学生三层次自主学习的思考和实践开题报告.pdfVIP

信息技术背景下学生三层次自主学习的思考和实践 我们的课题组所研究的“信息技术背景下学生三层次自主学习能力的 培养”是在主体学习理论支持下，以规范学生课前阅读预习活动、课堂探 究阅读活动以及课后阅读巩固活动等方式为切入点，在教师的指导下，在 学习了解新的学习内容的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务， 从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力， 实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有 所发展，最终形成终身学习能力。从将近一年的教学实践看，自主学习过 程中存在的问题主要表现在教师组织学生自学时无明确具体的任务、无方 法指导，听之任之；学生也不知道学什么、怎样学、更不清楚要学到什么 水平，学后无反馈，评价也不到位，使“自主”走进了“自流”的误区。 国外有一个“自主学习”的模型： 经过对理论的学习与实践，我们认为，理想中的“自主学习”应该是 学生能自己确定学习目标，自己选择适宜的学习方法并在学习过程中能进 1 行策略性的反思和调控，最终能对自己的学习结果进行自我评价进而确定 后续的学习任务。它有三个层次：我愿学--我会学--能学好。 能学好 我愿学 我会学 使学生“愿学”的关键是激发学生的学习兴趣和树立学生的学习责任 感；使学生“会学”的要领是对学生进行正确适宜的方法指导；使学生 “能学好”的途径是创设良好的教学环境，让学生能经常体验到成功的喜 悦，每天的学习都有收获。在课堂教学中，可以从以下几个方面入手。 一、强调学生充分利用网络资源进行预习，使学生提前进入学习状态，满 足学生学习需求，使学生愿学、乐学。 教育心理学告诉我们，学生的学习兴趣源自两种动力—— 内驱力和外 驱力，只有内驱力才是真正能激发学生学习兴趣的持续的有效的源动力， 而产生内驱力的根本动因是满足学生的学习需求。因此，教师在组织学生 “自主学习”时，应尽可能与学生民主协商预习任务，应给学生以一定的 选择空间。 【案例1】苏教版初中语文课本八年级下册《窗》 师：课前布置大家预习课文，要求每人找出 2～3 个疑难问题或最感兴趣的 问题，根据自己利用网络学习与自己的思考相结合的方法来解决，你们准 备好了吗？ 2 生：准备好了。 师：好。下面我们先在小组内交流一下，各人依次把自己准备的问题提出 来，大家帮助解决，然后把相同的问题合并，把大家认为没什么价值或已 在小组内解决了的问题去掉，每个组集中 2～3 个问题，在全班讨论，看哪 个小组提出的问题最有价值。（学生按要求小组交流约 5 分钟。） 师：下面请各小组代表发言 （各组代表发言，教师随时归纳，最后集中出全班同学都感兴趣的两个 问题：1、为什么靠窗的病人会把窗外光秃秃的一堵墙描绘得那样美，而且 每天都不一样？2、不靠窗的病人得到了靠窗的床位，如果病房里又进来了 一位病人，他会怎样对待新来的病友？ 以下的学习，同学们围绕“人性”，紧扣文本，联系生活，对人物心灵 进行了深入的剖析。具体过程略。） 上述案例中，教师没有按照传统的小说教法，从梳理情节入手，再分 析人物，归纳主题，总结写作特点等等；而是不惜花费一定的时间，与学 生共同协商出大家感兴趣的直插人物心灵的两个问题，并以此作为本堂课 的学习任务。实际上，在这两个问题的产生和解答过程中，不但完成了传 统教法所要解决的问题，而且还避免了对人物作简单图解，加深了对作品 内涵的理解，同时学生为了解决问题而在网上的学习也促进了学生学习的 兴趣与问题的解决，学生的主体性也得到了充分的发挥。 二、强调问题导学，重视利用网络学习平台与资源加强教学过程的指导， 使学生会学、能学。 《语文新课程标准》中明确指出：“学会与人合作，并能与他人交流 3 思维的过程和结果。”问题是教学的心脏，思维是教学的灵魂，解决问题是 思维的核心。