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新课程下语文课堂讨论策略 新课程的施行为老师的“教学创新”提供了广阔的舞台， 同时，它给老师提出了很高的要求,要求老师更新观念，转变 角色,要求老师应该是学生学习的促进者，应该是教育教学的 研究者，应该是课程的建立者和开发者。 　　新课程的施行途径是课堂教学。《根底教育课程改革纲 要》指出：“改变过于强调承受学习、死记硬背,机械训练的 现状，倡导学生主动参和、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜寻、处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和解决问 题的才能和交流和合作才能”。课程专家一致认为改变单一 承受性学习方式,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识 和智能、情感、态度和价值观的整体开展。于是语文教学的 课堂讨论活动不断进入课堂，并且将要成为语文教学的主旋 律。 　　讨论小组活动是以组为单位，学生根据一定的议题或在 一定的议题范围内进展议论。这种方式是课堂对话教学环境 最为自由宽松的,学生参和度最高的互动行为方式.它的作用 较多：促进信息交流互换，强化自学的功能倾向，养成自我 教学的意识，培养人际合作的技能。当然这讨论式课堂教学 要求老师不仅在讨论过程中介入并开展导师的作用，也要作 为讨论发起者，促成讨论状态的形成。假设驾驭不好，常常 会出现不好的现象:一是学生的意见处在一些无意义的讨论和 和主题无关的问题上,二是学生由于受学习经历和认识程度 的限制,讨论深化不下去，学生的兴奋情绪受到抑制,三是学 生各执一词，甚至偏向了教学内容，因认识偏激出现争论。 　　那么,如何才能使语文讨论课真正发挥应有的成效呢?笔 者谈点粗浅的看法。 　　一、认真组织讨论组。 讨论组的形式可以多种多样，可以前后四人为一组、原 大组为一组、自由组合，各种组合都有它的特点。笔者认为， 以前后两桌四人组合为最正确,讨论方便,效果更好。而四人 在排座位时就要作全盘方案。首先要对学生进展排序考试， 然后根据考试结果，采用四人混合才能分组。这种学习通常 由这样四个人组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的 学生和一个成绩较差的学生。以才能不同的四人一组共同讨 论问题,要求每人必须发言，且做好发言记录,发言登记工程 可以分为“引入信息,结合材料，提出新问题，根本分析，主 要创见”等栏目，每次由小组选出一名代表，作为本组“代 言人”,向全班同学展示他们的讨论成果，这个代言人要轮流. 而这四人组合每学期或学年重新组合。 　　二、精心设计讨论题。 老师的议题要设计好，假设讨论的问题只是单独一个问 题的时候,学生的思想考虑往往是一个点，或者比较容易确切 的答案，学生可能没有和别人讨论的兴趣和需要；假设难度 太大，学生无从答复以下问题,也就无法进展和别人讨论。假 设当老师在大题目下形成根本问题和相关问题链的时候，问 点增多了，学点分细了，问题涉及面广了，学生要同时处理 一连串相关的信息，他和别人讨论印证搜寻、斟酌，以整合 出相关答案的需求相应增大，这种情况下的讨论,自动化才能 的性质就较明显了.例如《邹忌讽齐王纳谏》一文，可以设计 这些问题：邹忌用什么方法谏齐王？为什么用讽喻而不用直 谏？为什么妻、妾、客对邹忌所问问题答复语气不同？齐王 是怎样纳谏的？这两个人物的性格特点怎样？这个故事对如 今有何借鉴意义?当然题目的难易程度要根据学生的根底和才 能。 　　老师不仅根据教学目的、内容和学生已有的程度编制设 题,还要组织来自学生的教学资源，从中挑选设题。学生可以 经过讨论确定重难点,也可以提出疑难，让学生讨论.例如这 次在金华二中召开的《浙江省中学特级语文老师教学艺术展 示和学术报告会》,江山中学的郑逸农老师教《琵琶行》时， 就进展了屡次讨论。第一次让前后四人讨论，每人确定二至 三个学习主题,通过交流，选取一个共性的学习主题,作为本 节课的学习目的.当学生的共性学习主题是音乐描写，老师再 次让学生进展讨论,当学生提出疑难问题时，又让学生讨论。 　　三、注重介入讨论题。 讨论是一种需要“启动和“推动”的互动行为，老师在讨 论中不仅在讨论过程中介入发挥导师的作用，也要作为讨论 的发起者促成讨论状态的形成。老师介入讨论的本质是：老 师在学生的认知进程中随时随机地、清醒而较为准确地把握 “现有开展程度”和“应有开展程度”，“如今思维区”和“应 涉思维区”的状况和指向,用老师参和讨论的形式,为学生提 供新的思维材料和深化题目的信息,将讨论引导到“最近开展 区”。首先要寻找学生思维的误区；其次，围绕论题，以“分 析学生发言”为主,以“分析论题本身”为辅,