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让学生自主扬帆 做学习的主舵手 踏着新世纪的步伐,小学语文教学的改革和开展,创新教学 唱响了教育的主旋律。新的教学理念倡导：老师是学生学习的合 作者、引导者、效劳者、促进者。课堂教学不再是以往“老师带 着知识走向学生”，而是“老师带着学生走向知识”。这一新理 的倡导彻底打破了那种单一、封闭、落后的旧教学形式。在教学 上，和其填鸭式地给孩子灌输知识，莫如使学生自主扬帆，做学 习的主舵手。这正是新世纪摆在我们小学语文老师面前的一道新 的命题,这一命题需要我们去理论,去探究，找出有效的策略.下 面谈谈本人在这方面的初探。 一、 引导激趣，自主参和 旧的教学形式，由于老师采取了权威性的传授式教学，使很 多学生厌恶承受知识。新的教学理念要求老师应成为学生学习的 引导者、促进者，详细的策略是：通过老师的引导，激发学生的 学习兴趣，促使学生自主参和，从而到达培养学生自主学习的兴 趣。 如三年级的一节口语交际课上，讨论的主题是“要路还是要 树。课堂上,我先出示一幅图，画面上有一条笔直的公路，路上 车水马龙，热闹非凡。路的两旁长着两排郁郁葱葱的参天大树， 树上鸟儿欢快地玩闹，一派活力盎然的景象。同学们都感受到了 一种人和大自然融为一体的美妙感情.接着我又出示另一幅：画 面上公路两旁剩下两排光秃秃的树墩，得意的鸟儿不知去向.学 生感受到了一种死气沉沉的萧条,和前一幅画形成反差,使学消 费生了强烈的求知欲。课上学生都积极参和，思维活泼。有的认 为不该砍掉大树，应保护生态平衡；有的那么认为拓宽道路既可 繁荣经济,又可减少交通事故.孩子们持有两种不同的看法。当这 些看法列举完之后,热烈的学习气氛变得沉闷起来。 这时，我紧接着追问： “那么,就只有这两种方法了吗？” 学生旋即眼前一亮:有的说建造立交桥;有的说将树移开；有的说 在旁边筑一条并列的公路……最后我请一位学生到讲台上画图 并阐述自己的见解。他说在公路两旁建造一些支撑的柱子，然后 在上面筑建一条和这条平行的公路，这样既可拓宽道路又可保护 两旁的参天大树.沉闷的气氛又开场活泼起来了，他们感受到了 “柳暗花明又一村”的喜悦。这种喜悦就是主动参和的收获，自 主学习的成功，学生尝到了收获和成功的甜头，学习自然兴趣盎 然。 二、 护航鼓劲，自主扬帆 老师能保持积极用心的态度,去接纳孩子的奇想,甚至是孩 子的失败。那么老师的一举一动都将是启发孩子创造力的最正确 原动力。专家也提出：真正成功的探究力培养者,是能和孩子一 起学习，一起成长，像个挚友般地倾听孩子的心声，理解孩子的 举止，知道何时给他掌声，何时扶持他一把,从来不嘲笑，从来 不气馁，没有命令,没有压抑。我的体会也是如此，老师要为孩 子们护航鼓劲，让孩子们能在知识的长河中自主扬帆，驶向知识 的此岸. 在三年级《灰雀》一课中，我先出示一幅可以活动的挂图， 画面上只有二只灰雀,然后问： “文中描绘的是列宁、小男孩和 三只灰雀的故事，请你们认真观察画面，说说你想知道什么?” 这时，学生纷纷说，为什么画面只有两只灰雀?于是我让学生认 真地去阅读课文并分析每一处疑点.他们通过考虑、交流、分析， 得出结论：那只丧失的灰雀一定被小男孩捉去了。最后，我掀开 图上的活动面，并配上鸟叫的音乐声，那只丧失的灰雀欢快地展 如今他们面前。大家顿时欢呼起来，竖起耳朵，仔细地倾听那动 听的鸟叫声。我接着问: “它怎么又飞回来了呢？是自己回来的吗？ “不是!是小男孩放回来的!”学生快乐地大声说。 “为什么?”我故装不解地问。 “因为他受到列宁的教育影响。” “那么证明这个小男孩是个怎么样的孩子？” “是个老实的孩子!”他们异口同声。 整节课都覆盖在愉快的气氛中,他们都在享受自己从产生问 题 提出问题 分析问题 解决问题这一连锁成果的喜 悦。理论证明，老师充当学生的效劳者，课堂上为他们保驾护航, 而把学习的主动权交给他们,让他们自主扬帆，他们会学得活、 学得乐。 三、合作互动，把舵驰骋 贝鲁泰斯曾说过：“想象是人生的肉，假设没有想象，人生 只不过是一堆骸骨。”拿破仑也曾这样说过： “想象支配着整个 世界。这确实是至理名言.靠想象获得举世瞩目成就的例子不胜 枚举。拉斐尔能画出美妙的图画，爱迪生能有惊人的创造，都是 想象的结果。对学生来说，想象是一种比拥有百万金钱更