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幼儿园中班案例分析与反思【三篇】 导读： 本文 幼儿园中班案例分析与反思【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 【 篇 一 】 情景描述： 运动的时间我们来到了操场上，今天我们要在平衡区进行游戏， 在活动之前保育员和孩子们已经把轮胎和平衡木等材料连接在了一 起，整个环境的创设一如以往，一直是如此的布置的形式，分散游戏开始了，孩子们兴奋的投入到了游戏中。从平衡木到轮胎到铁罐，孩子们一步一步跨过去。过了一会，我发现在平衡桥周边的轮胎少了一个，仔细一看原来是调皮的蒲东东，只见他推着轮胎往前跑，而且不是平常那样滚，他还把一个小罐子放在轮胎内部，滚起来罐子也滚了起来，还会发出“咚咚”的声音，只见他玩的非常开心，也吸引了其他的孩子的目光。 情况分析： 从案例中可以看到教师的场景创设对孩子而言已经不怎么感兴 趣，长时间每周都是如此，没有什么改变，并且平衡区的材料也不是特别丰富，轮胎总用来让孩子跨进跨出、走上走下。轮胎基本上都是以踩踏这种玩法形式呈现，孩子们也已经乏味了。并且随着运动经验的丰富，孩子的创造性能力加强了。创造性思维丰富了，孩子们开始 学会自己思考并进行探索，今天的轮胎变身可能就反应了孩子这一点。 发展心理学说“人的发展是有阶级性的，每个阶级都有不同于其 他阶级的发展特殊性。“幼儿阶段正如皮亚杰描述的：“阶段处于思 维的前运算阶段，象征性符号功能出现，开始从具体动作摆脱出来， 凭借象征性格式在头脑中进行表象性思维。”据幼儿思维的这一特点， 皮亚杰认为，游戏是儿童学习新的复杂客体和事物的一种方法，是思维和行动相结合的方法。在“物多玩”育活动中，重在“玩”，而“玩”更好得开展有赖于游戏。游戏可让幼儿在没有外界评定和压力下，自 由地对客体进行探索、观察和试验，进行主动学习，从而促进幼儿象征性思维形式的变化和发展，幼儿的幻想能力及创造性也同时得到发 展。自从进入中班后老师都能感受到孩子活跃的思维，更喜欢探索了， 喜欢尝试摆弄各种器械，有时候他们的玩法是那么的与众不同。 所以在以后的运动活动中老师也要加强和保育员的沟通，商量场地的摆放，请能力强的孩子参与到设置的环节以及根据孩子的兴趣点改变场地的设置，吸引孩子运动的兴趣，激发孩子更多的新奇有趣的玩法。 看似单一的器械，鼓励幼儿一物多思，一物多变，不断开拓幼儿的思路，善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，在一物多玩中，培养孩子的创新意识与创造能力。“一物多玩”让运动无限精彩！ 【 篇 二 】 案例背景： 春天来了，我们配合主题教学活动请家长带一些小动物丰富自然角，培养幼儿的观察力及对小动物的热爱之情。于是小朋友们纷纷从 家里带来了各种动植物放在我们的自然角，课间、放学时孩子们喜欢 挤在一起观察小动物。案例描述： 今天放学后，几个孩子又挤在一起欣赏小动物——谢豆豆妈妈带来的大蚂蚁。铁蛋忽然说：“老师，我要把我的小乌龟带回家。”说着，端起乌龟盆就走。滕彰见状，说：“我也要把小乌龟带回家。” 说完，也学着铁蛋的样子把乌龟拿走了。经过我的一番引导，滕彰把小乌龟又放了回去，而铁蛋坚决要带回家。不多时，铁蛋的妈妈来了， 对他说：“带来了，怎么可以再带回家呢！”铁蛋才撅着小嘴把乌龟放了回去。 案例分析： 为什么铁蛋非要把带来的小乌龟再带回去呢？这正是幼儿“小 气”行为的一种表现。“滕彰见铁蛋带回自己的东西，他也要带回”， 不仅体现了幼儿的“自我意识”很强，还说明了幼儿的模仿意识特别强。“铁蛋听了妈妈的话才撅着小嘴把乌龟放了回去”说明铁蛋是很不情愿地。 一个孩子一出生，肯定纯洁得像一张白纸一样，为什么会随着年龄的增长有些孩子会出现各种各样的心理呢？首先随着社会环境发 生的深刻的变化，现在的幼儿大都是独生子女，家庭升华的核心化、小型化的发展趋势，有利于儿童生活环境的优化，但没有与兄弟姐妹共同生活的经验及互爱互让的经验和相应的训练，绝大多数幼儿在 “众星捧月”的氛围里成长，习惯了家长的呵护，幼儿成了“家庭中 心”，父母对孩子的过多保护、迁就，与同伴交往明显减少，幼儿往 往以自我为中心不知道如何去关心别人，体会不到与别人分享的快乐， 均不利幼儿的社会化，也为幼儿的“小气”、“独占”、“霸占”的行为滋生了提供了温床。其次幼儿期的孩子，尤其是小小班的孩子， 他们正处于身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感， 但道德认识水平和道德感还处于较低级阶段，是与非往往以自己的愉 快或满足感为标准，易与同伴发生冲突。他们的自我意识早已形成和 发展，年龄越小，自我中心意识越强。因此，分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。从上述案例中发现，铁蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少数特定的人分享。还有些幼儿即使有了分 享和谦让的意识，但在用行动表