二年级下册语文教案-课文(三)9枫树上的喜鹊人教部编版.docxVIP

《枫树上的喜鹊》教学设计 文内容剖析： 《上的喜》是一篇回性散文，作者通村庄渡口旁一棵、一个喜、喜阿姨和喜弟弟的描，展出童年生活的美好画面，表了童年生活的趣，表达了作者喜的喜和童年生活的念。 全文共13个自然段。第1-4自然段四次写“我喜”：我喜那棵，我喜那个喜，我喜喜阿姨，我喜喜弟弟。作者通四种事物，勾勒出童年生活的美好画面，表达了作者喜的喜，童年生活的念。第5-13自然段写我去“看望”我的喜弟弟的情景：我看喜阿姨教喜弟弟唱歌、做游、学拼音字母，有看日出??其中，重点写了学拼音字母和看日出两个情景。“！！！”“，，??”“！？”“！！！”作者抓住四种喊声，描了喜阿姨和喜弟弟，一个教一个学，一个一个答的生画面。一个“我知道”，两个“我懂得”，渗透了作者的想象，表了作者与喜阿姨和喜弟弟心灵相通、如一家的温馨情景，体了作者童年生活的趣。“我真高啊！”个感句，表达了我喜弟弟的成而高、我懂了喜阿姨和喜弟弟的心声而骄傲的情感。 课文有两幅插图。第一幅插图中清澈的河水、停在渡口的渡船、大 枫树、喜鹊的窝、六只小喜鹊共同组成了课文第1-4自然段描述的画面，淡淡的中国水墨画风平铺于页面，作为文本的背景，色彩淡雅，枫树只 露出半边树干和部分树冠，让画面意境拥有延展性，更能引发学生的想象。第二幅插图体现在文本上方，描述的是清晨太阳从渡口对岸山岗后边升上来的情景，响应了课文9-12自然段的内容，为学生读文想象创造了情境。 学情剖析： 这篇课文篇幅较长，关于二年级的学生来说，读通顺读得有感情不是一件容易的事。特别是散文的语言表达风格，学生理解起来不容易， 能够紧扣“我喜欢”的情感线索，引导学生专心、用情去触摸语言文字，难点处适时范读，教学生读好长句。教学中能够经过创设情境，引导学生理解语言文字，启迪学生勇敢想象，读写联合，举一反三。 本课的教学重难点都和“想象”这个语文要素有关。二年级以来与“想象”有关的语文要素已经出现了两次，分别是“展开想象获得初步的情感体验”和“读句子想象画面”，本课是第一次提出了“运用学到的词语把想象的内容写下来”，这是对学生提出了由易到难，螺旋上涨的能力要求。“运用学到的词语把想象的内容写下来”，强调词语从积累到运用的过程，强调学生从“想”到“感觉”再到“写”的过程。教师能够采用看、读、演、写与想象交融的方法，让学生在语文实践中学会迁移运用。 教学目的： 1.认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“好 像、说话”等9个词语。 2.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。 3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教学重点： 1.正确识字、写字。 2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教学难点： 1.默读课文，能说出“我”喜欢的是什么。 2.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。 教学时数： 两课时 教学过程： 第一课时 一、生活激趣，导入课题 （一）生活激趣 1.播放喜鹊的喊声，相机引出喜鹊，板书“喜鹊”。 2.联系已有学习经验：我们一年级学过《树和喜鹊》这一课，谁来 给大家介绍一下喜鹊？ 学生介绍喜鹊，老师相机补充。 （二）导入课题 1.教师介绍：喜鹊喜欢把窝搭在高高的大树上，枫树也是喜鹊经常 安家的地方。 补充板书，完善课题。指名读课题。 2.教师简介作者：《枫树上的喜鹊》是著名作家郭风爷爷写的。这里的枫树，是郭风爷爷家乡渡口旁的那一棵枫树；这里的喜鹊，就是那棵枫树上住着的喜鹊。 齐读课题。 二、多法识字，认识课文内容 （一）初读课文，读准字音 出示“学习提示1”要求：借助拼音自由读课文，读准字音。课后双横线里的字，哪些字是你已经认识的？不认识的字要多读几遍。 学生根据学习提示自主学习。 （二）自主合作识字 1.沟通反应，认识学生识字基础。 学生沟通已经认识的字，教师对学生自主识字方法予以肯定。 2.认读“渡”字，读有关词语，认识方位。 （1）学生沟通用什么办法记着“渡”字。 根据学生讲话，教师相机引导利用形声字拆分法识记：三点水是形旁，表示“渡”的意思是“横过水面”；“度”是声旁，表示“渡”的读音。 2）请学生找出文中含有“渡”字的词语，自学“渡”字。 3）相机出示词语：渡口、渡船、渡口旁、渡口边、渡口对岸。指名读，齐读词语。 4）将词语复原到情境图中，认识“渡口、渡口旁、渡口对岸”这几个方位。 出示情境图，指一名学生上台在电子白板上操作，选择词语在图上对应的地点，课件中词语移到相应地点。 3.读好写枫树的词语，学写“伞”。 （1）渐进式读词语，初步感觉枫树形象。 出示枫树近景图，教师描述：你们瞧！就在渡口旁有一棵枫树，它像什么？ 指名说。 教师评论，出示词语卡片“一把太阳伞”。 指名读。 教师引导：这是一把什么颜色的太阳伞呢？ 词语卡片拉长，相机出示“一把绿色太阳伞”。 指名读