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精炼教师提问提高课堂效率 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，是课堂教学的主要形式。 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得 巧，愚者问得笨。”有专家指出，有效提问时形成有效教学的核心。 也就是说，提高课堂提问的有效性，是提高教育教学质量、全面推进 素质教育发展的关键环节。我想，也是“半小时课堂”的本质所在。 值得深思的是，我们的课堂教学中，还存在着大量的无效提问现 象。在不少老师的课堂上经常会听见“是不是”，“好不好”，“对 不对”之类的问题。表面看来,课堂氛围热烈，学生表现得非常积极、 情绪高昂。实际上，这样的提问过于简单，没有多少思考的余地，对 促进学生思考，培养学生的创新精神是无益处的，至少说是“高耗低 效”。那么，如何使课堂提问成为联系师生的纽带，成为启发学生智 慧之门的钥匙呢？ 一、把握重点，精炼提问 .以文本线索为中心提问。线索是贯穿情节发展的脉络，作者借 助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来，使文章形成一个严密的整体。 教学中我们可以以课文的“线”为中心问题，顺藤摸瓜，使头绪纷繁 的课文条理化、简约化。如《记金华双龙洞》，抒发了作者对祖国山 河的热爱，有的教师这样问：“作者是怎样浏览金华双龙洞的？表现 了作者怎样的心情？ ”这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打搅 学生的思路。若问：“能把作者有双龙洞的地点按顺序说出来吗？ ” 学生定会跃跃欲试，接着问：“每到一处，作者有什么见闻？从字里 行间表现了作者什么心情？ ”教师再把学生所答问题简明扼要地板 书出来。这样，学生不但能清楚地了解作者的写作顺序，更重要的是 体会了作者的写作目的。 .以题眼为中心提问。以题眼为突破点。题眼多是中心词或重点 词。透过题眼，可窥视全文内容。如《乡戏》一课，教学时可以这样 提问：农民喜爱乡戏吗？从哪些地方可以看出乡戏深受农民的喜爱？ 现在农村有了电影、电视，为什么乡戏越唱越红火？这样的提问不但 点出了乡戏深受农民的喜爱，而且暗示了农民的日子越来越好的景象。 .以文眼文中心提问。文眼是指文章中体现其思想感情的语句段, 是文章的窗户和灵魂。对于有文眼的文章，只要慧眼识窗，破窗而入， 设计中心问题，找到激发学生学习思维的火花，就能收到事半功倍的 效果。如《别了，我爱的中国》抒发了作者对祖国真挚的爱，师问： “别了，我爱的中国，我全心爱着的中国是在什么情况下出现 的？ ”学生很快就找出来了。接着再问“三次感情有什么不同？ ”学 生结合刚才所答就会说出，作者的情感海涛澎湃，一次比一次激昂。 这样，学生在启发思考下就会理解作者就要离开生他养他的热土，离 开伤痕累累而又可亲可敬的母亲，心中那刻骨铭心的爱浓烈眷恋之情 就会呼之欲出。 二、层层推进，优化提问 《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课 程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和 不同的学习需求。在课堂中教师要善于提出条理清晰、合乎逻辑和学 生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，还要针对不同层 次的学生提出不同类型的问题，难易应各不相同，引导学生由浅入深, 步步深入，最终抓住事物的本质。教师的提问，要由简到繁、由易到 难，层层进逼，不仅要调动学生的形象思维，还要发展学生的抽象思 维；不仅要调动学生的学习积极性，使学生不断步入新的求知境界, 而且更重要的是要培养学生思维的创造性。 三、灵活多样，激兴提问 兴趣是学好每个问题的出发点，好奇之心，人皆有之，而一个问 题提出时呆板平淡，既不新颖又不奇特，就不可能激发起学生的求知 欲。提问作为一种重要的教学手段，也必须讲求方法，使之成为艺术。 因此课堂提问要因文而异，因人而异。 .诱导式提问。提问也有巧问与笨问之分。有的教师析疑解难时 总是不讲究提问的方法，或提问过于简单，或提问不分轻重主次，或 提问过于空泛，或提问模糊不清，或提问缺乏新意，其结果没有起到 培养学生思维能力的作用，而是束缚了学生思维能力的发展，致使学 生的思维停留在最低层。提问必须有的放矢，箭中“课眼”，让学生 学会思考，准确理解课文。直接诱导法，要求教师在提问中不拐弯抹 角，联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学 问的问题，让学生参与探究。 .无中生有式提问。不局限于课文内容而是根据课文内容让学生 想象这样的提问，使学生对课文有更深的理解，更有利于丰富学生的 感情，发展学生的思维能力。 .曲折式提问。教师不正面揭示问题的实质，而是迂回地指向问 题，即问在此而意在彼，也就是常说的曲间或迂回问。这种提问富于 启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击 破水底天”的教学效果。 .发散式提问。发散式提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、 多方向连接，由一点向多点多面扩散。其功能在于培养思维的