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《影视媒体后期制作》课程改革与实践 摘要：本文阐述了《影视媒体后期制作》课程的改革与教学实践，通过课程改革，重构了课程的体系，强化了学生的职业综合能力，突出专业特色。通过创新模式、优化课程内容、开发教学资源等建设，使得该课程授课效果显著，在培养学生具备作为影视媒体后期制作人员应有的职业素质和专业技术应用能力的同时，提升了学生的岗位综合技能，并使其具有创新研究的可持续开展能力。 关键词：课程改革影视媒体后期制作 党的十七届五中全会提出：“推动文化产业成为国民经济支柱性产业。”“十二五”时期，将大力推进文化产业规模化、集约化开展。影视制作行业以及相关的媒体、网络电视台、数字电影、高清影视后期制作等新兴行业迅速开展，人才队伍却不能跟上步伐。影视后期制作人才，特别是高端人才、的缺乏已成为不争的事实。 为适应数字影视媒体技术的开展趋势，提高影视媒体后期制作的教学质量，培养出高素质技能型的影视媒体制作人才，在“十二.五“期间针对学生职业能力培养进行了《影视媒体后期制作》课程的改革。 一、“校企融合”的教学思路 课程组深入相关行业企业调研，同时对高等职业教育背景下的教育特点和规律进行梳理，秉承“技术与艺术兼并学习、教师与专家共同指导、竞赛与外包联合锻造”的教学理念，明确了课程设计思路为：将职业能力培养与职业岗位标准标准相对接，教学工程与企业案例相融合，视觉表现艺术与后期制作技术相结合，校内课业考核与企业员工绩效相关联，课程教学资源与网络课程平台同步伐，与企业兼职教师共同完成以学生职业能力培养为主的工程化课程的教学。 二、“面向两个领域”的教学内容 课程组关注影视媒体后期的最新开展，通过校企合作等形式，结合应用专业办学特色，及时调整课程设置和教学内容，将原有的影视后期制作根底、AE影视后期特效高级应用、栏目片头创作、宣传短片创作四个工程内容重新整合、拓展、序化，依据当前影视后期工作范围的广度与深度，把该课程内容划分为影视动漫和电视包装两大局部。课程内容的调整，突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法，克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、片面强调学科体系完整、不能适应产业开展需要的弊端。在扎实掌握专业根本知识和根本技能的根底上，及时了解本专业领域的最新技术开展方向，实现专业教学根底性与先进性的统一。 改革后的课程以培养学生影视媒体后期制作能力为主线，依据影视后期工作范围的广度与深度面向影视特效、电视包装两个领域中的三个职业岗位——剪辑师、特效师、合成师，仿照各岗位根本工作流程，将每个教学工程分解为任务分析、素材分析、素材加工、镜头制作四个步骤，载入具有针对性和代表性的角色特效、场景特效、LOGO演绎、导视提示、宣传片头五个工程作为课程内容。其中，角色特效、场景特效工程属于“影视特效类”工程，LOGO演绎、导视提示、宣传片头属于“影视包装类”工程，五个工程在工具应用、技术难度、艺术设计等不同方面对学生职业能力提出了不同的需求，充分表达了数字影像创作的灵活性与延展性，使学生职业能力螺旋上升，知识结构逐级递补。 三、“三层次三递进”的教学模式 课程每个工程要经历任务分析、素材分析、素材加工、镜头制作四个步骤。同时，将每个工程分为两个层次实现专项能力和综合能力的培养。在专项能力层中，从符合认知规律的角度出发，将知识点从教学工程中别离出来进行讲解，再将该知识点嫁接到辅助教学的镜头中进行练习，以实现知识目标培养和能力目标培养。在综合训练中，按企业工作流程，将所学知识从专项技术向工程综合能力过渡、融合，从而提升学生分析能力、制作能力。这样，每个工程中都经历了根底知识学习、专项能力训练、综合能力训练三次循环演练，内容从理论知识学习到专项技能练习再到复杂的综合工程，三层递进，三次循环，实现了学生能力的提升与迁移。 四、“与课堂同步、与企业共享”的教学资源 五、“注重技术与艺术创新”的教学方法与手段 本课程与产业标准标准相对接、与岗位实际环境相对接、与学生成才志向相对接。理论教学局部采用知识索引法、讲授法、案例教学、多媒体等教学方法；实训教学局部采用示范教学、单项设计实训、工程化实践加深学生知识和专业技术的掌握。通过改革，我们更注重艺术与技术教研的创新与开展，注重行业化工具的熟练应用，注重培养学生理论、技术与艺术的全面开展。 六、“基于双核心能力评价”的考核方法 基于双核心能力评价的理实一体课程考核模式，主要将学生职业生涯开展所需的岗位专业能力和职业核心能力作为两大核心能力进行锻炼与考核，既重视学生就业所需的岗位专业能力培养，又着眼于学生可持续开展能力的提高。其特点包括：将岗位实践能力的评价放在首位，团队合作精神与竞争意识的考核并重，精确性评价和模糊性评价贯穿考核的全过程。其中，岗位专业能力是指按照国家规定的职业标准或企业岗位要求，从事某一职业或胜任某一岗