高等教育学论文6篇：新思路新实践新课程——关于媒介文化评论课程建设的再思考 .docVIP

高等教育学　6篇 内容提要： ? 新思路新实践新课程——　媒介文化评论课程建设的再思考 ? 体育类高职院校体育艺术专业课程设置的研究 ? 高职文秘专业构建“工学结合”人才培养模式探索——以福建农业职业技术院校文秘专业为例 ? 新　视域下高校大学生团建工作创新探微——以微信为研究视角 ? 高校研究型教学的基本问题与实践探索——以中国古代文学课程为例 ? 高等学校学生学习效果的管控与考核方法　 全文共28877 字 新思路新实践新课程——　媒介文化评论课程建设的再思考 马缘园 李劭强 （中国传媒大学南广学院新闻传播学院） 一 课程创建缘由 媒介文化评论原称“中国电视文化评论”。创建之初衷是基于中国电视面对一个根本性的矛盾，解决这个矛盾，是中国电视作为第一　继续发展和进步的根本方向和根本动力。 随着互联网和移动新媒介的迅速发展，我们发现这一文化问题不仅存在于电视文化中，在泥沙俱下的网络世界同样需要文化自省和文化转型，于是课程与时俱进，于2010年更名为媒介文化评论，朝着更纵深的传媒领域延伸。 二 创新培养目标 媒介文化评论的关键词是“媒介文化”和“评论”，这就决定了课程的培养目标是培养学生具有先进的现代文化观念，使学生在审视当代各种媒介产品、媒介现象时，具有现代的文化眼光和文化敏感，具有现代的文化质疑精神和文化批判精神；对我国传媒事业具有高度的文化使命感和责任感。文化观念不是抽象的存在，它渗透在各种生活知识、　知识、科学知识之中。这就决定了我们必须培养学生综合运用知识的能力，培养学生终生学习的习惯。 与此相关，还要按照文化评论员的要求培养三种能力：文字评论能力、口头评论能力和把媒介文化评论作成视频节目的能力。我们期望在传媒大学生群体中成长出一批未来的媒介文化评论员，为传媒文化传播功能的优化和强化作出贡献。 三 教学方法　 媒介文化评论课程教学主要围绕“三性”，即实践性、现实性和开放性设计教学过程和教学环节。一个基本点是颠覆“教师讲，学生听；教师念讲稿，学生记笔记”的传统教学模式，创建“学生做，教师引；以学生的实践为中心，以学生的实践成果为教学质量鉴定标准”的现代教学模式。学期末，衡量学生成绩的不是　纸，而是学生写作的评　章、当堂进行的口头评论和策划的文化评论视频节目。 1 与　媒介现象保持同步，展开文化评论教学 为了体现本门课程的现实性，评论对象的选取是与时俱进的。如2007年　广播电视总局叫停《第一次心动》，我们认为这是一个大的文化决策，便以这个电视娱乐节目作为一个单元进行文化反思，在广电总局进行两次“限娱令”后也立即展开了文化评论；　报告学习的热潮中，我们选取纪录片《大国崛起》、　论片《复兴之路》为评论单元，从整体　文化的角度强化对　精神的文化理解和认识；每年的“春节联欢晚会”和“感动中国”也是文化评论的对象；近年来，评论的单元扩展到电影《小时代》、新　产品微博、微信文化的探讨，保持课程与　媒介现象的同步。 2 展开以师生互动为主体的实践教学 各单元在教师的引导下，由学生先写好评　章。教师的引导有两个要点：一是控制学生进行评论的视角，不要游离于文化视角之外；二是启发学生发掘媒介现象的文化本质。 课堂上主要展开口头评论，进行思想的碰撞。课堂评论过程中教师引导的关键点为：以同学们不同的观点进行穿插，激发学生交互提问和辩论的热情，避免冷场，以取得良好的互动效果。 课后教师按照评分标准批改学生评　章，有针对性地给予分析性的评语和客观评分，并在单元最后一次课上进行单元小结。单元小结是教师展示引导作用的“重头戏”，这里不仅要根据学生作业梳理出学生在该单元实践中的经验和教训，还需要将学生的认识从感性上升到理性、把经验与教训上升到文化理论的高度。更重要的是通过总结和历届学生的评论比较，帮同学们打开更广阔的思路，并引导学生懂得：一个文化评论员需要有终身扩大知识领域的自觉。小结后，教师鼓励学生对总结提出异议，培养学生的质疑和批判精神。 每学期学生需要进行约四个单元的文化评论，各单元进行评论的成绩的均分为该学年的总分。　作品由教师推荐　公开发表。也就是说，课程没有期末考试，却在过程控制中时时进行考试。 3 以文化讲座扩大学生视野和思维空间 为体现课程开放性，避免一言堂，本课程邀请校外专家学者和业界人士进行讲座，旨在帮助学生更多了解传媒业界前沿动态。邀请来的讲座专家有　电影学院教授郑洞天先生、凤凰卫视策划人胡野秋先生、安徽卫视导演耿小强先生、南京电视台主持人方方先生、滁州日报副总编王清先生等，为同学们带来了一系列如“视听快餐与艺术规律”“当代中国道德现状”“纪录与实验：DV影像前史”“谈话类节目的文化内涵”“综艺节目是化妆成魔鬼的天使”“当代中国电视剧文化内涵评析”等文化讲座。 4 开放对外合作 为了更好地进行开放式教学，为学生提供更多