大单元整体教学视角下的单元起始课教学实践与思考 论文.docxVIP

大单元整体教学视角下的单元起始课教学 实践与思考 摘 要：单元起始课在大单元教学中有非常重要的作用，对于整个单元起到 引领和概括的作用，过去的教学没有发掘其价值，笔者这里以沪科版（2012）教 材第一章《有理数》单元的起始课为例，谈谈具体的教学及思考。 关键词：大单元，单元起始课，知识主线，数学思想方法。 引 言：大单元教学背景下，教学模式发生一定的改变，单元起始课受到大 家关注，如何上好单元起始课，把本单元的知识主线和蕴含的思想方法在单元起 始课教学中进行预演，让学生对本单元有一个整体把握和居高临下的俯视全章内 容显得格外重要。 近年来，初中数学学科掀起了大单元教学的热潮，单元起始课教学成为大家 关注的热点。由于单元起始课的内容一般情况下不会被直接考查，因此过去我们 都忽视了这部分的教学，没有充分挖掘起始课隐藏的价值。 以往教学的模式是先“部分”再“整体”的教学顺序，先进行各个小节的学 习，一课一得，每节课一个小目标，然后通过单元复习整合，完成知识体系的构 建。这种模式显著的缺点是学生在新知识学习时缺乏对整个单元知识的全貌了 解，学习的整体目的性不明确，学生学习前不知为什么要学习，学习后又不知道 与后面内容有什么关系。 大单元教学模式是“整体”到“部分”再到“整体”。明显的特征是增加了 单元起始课学习，先对整章知识进行一个总体了解。在进行了单元起始课学习后 学生对整个章节有了一个初步整体感知，对整章知识有了一个整体了解，知识之 间的关系有了一个整体的把握，后面再对各个小节的知识点进行学习时，学生能 站在高处俯视内容，增强学生学习的目的性和主动性，激发学生主动研究的愿望。 另外大单元教学是为了帮助学生理解某个大概念而创设的学习单位，围绕大 概念将相关学习内容重新组织架构成的学习单元。而每一个单元的大概念可以理 解为两部分，一般指的是知识主线和蕴含的数学思想方法两部分，在单元起始课 中把这两部分进行预演，后面每节课的知识点学习和数学思想方法的渗透就顺理 成章。 由此可以看出，单元起始课在大单元教学中有非常重要的作用，发掘单元起 始课的价值就尤为重要，下面笔者就以沪科版（2012）教材第一章《有理数》单 元的起始课为例，谈谈具体的教学及思考。 一、 内容分析 小学阶段学习了非负数和非负数的运算，在此基础上学习有理数及有理数的 运算。通过将正、负整数，正、负分数分类归纳，引入有理数的概念及分类，借 助有理数和数轴上的点的对应关系，归纳出相反数和绝对值的意义，会比较有理 数的大小，体会数形结合思想。将算术数的运算法则及运算律延伸发展到有理数 的运算，形成有理数的加、减、乘、除运算法则。认识乘方的意义及科学记数法， 引入一种新的代数运算——乘方。在乘方运算的基础上，进一步探究有理数混合 运算的运算法则及简便运算技巧。有理数的运算是后继学习的重要基础，与今后 将要学习的实数运算、整式运算、分式运算、二次根式运算以及解方程（组）解 不等式和函数等内容有密不可分的联系，是运用数学知识解决具体实际问题的必 备工具。 二、 教学目标设定 章建跃博士在第五届全国高中青年数学教师优质课大赛中的发言中指出:章 起始课的一个重要教学目标是要让让学生明白本章内容研究的基本套路，起始课 一般不要求对知识的具体细节做追究。重点应该是弄清楚本章的内容框架和思想 方法。 有理数这一章，是在小学所学的非负数和负数的基础上学习有理数。增加负 数后产生的新的概念和旧概念的发展、增加负数后的运算法则发展是本章的主要 内容，而研究问题的思想方法是在研究主要内容的过程中逐步渗透的。所以本节 课我设定的教学目标是 （1）掌握本章知识的主要框架。 （2）知道数轴是研究数的重要工具。 三、教学方法选择 本节课是初中数学的第一课，是数集的一次扩充，因而教学中自然是在小学 知识上进行迁移、发展。本节课我以课本章首页提供的两个情境为启发，结合本 章的目录，提出问题，引导学生在小学知识基础上对数轴和加减乘除法等一些旧 知识进行发展，对新知识则直接给出，通过边学边板书形式逐步建构出本章结构 略图，实现对全章的统领。在设置的问题中强调用数轴解决问题，让数形相结合 思想方法在学生头脑中扎根。 四、教学内容的确定 本节课第一章的起始课，因为教学目标确定的是掌握本章知识的框架，并且 本节内容只安排一课时，所以对于本章所有知识点的细枝末节不去深入研究，细 节研究是小节学习时的主要目标。我在内容的选择时只涉及知识点，对知识点的 辨析和解读及应用都不涉及，对于有理数的运算我只让学生进行一些简单的计 算，理解如何用数轴进行计算和四则运算之间的联系，不要求归纳法则。 五、教学实施 课堂教学的有效展开往往呈现为一条可回溯、可延伸、可拓展的问题链贯穿 始终，本节课的所有问题都是围绕知识点和应用数轴研究数展开。 展