从“听说读写”到“听说读看写” 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 从“听说读写”到“听说读看写” ——关于《义务教育英语课程标准》“看” 的理解与探究 摘要：小学生处于语言学习的“黄金期”。为了提升小学英语教育教学质量， 新课标在小学生语言技能培养上，提出“看”的技能与培养。本文中，笔者结合 本人多年来的小学英语教育教学经历，从对新课标中关于“看”的技能理解和教 学实践探究两方面进行论述。 关键词：小学英语 新课程标准 看 理解 探究 引言：2022 版《义务教育英语课程标准》的课程内容由主题、语篇、语言知 识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中语言技能又分为理解性技 能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合应用。 与 2011 版《义务教育英语课程标准》相比，新课程标准中关于语言技能的描述， 多了一个“看”字。为什么要在新课程标准中加上这个“看”字？这个“看”字 具体指的是什么呢？教师怎样在课堂教学中培养学生“看”的技能呢？带着这些 问题，笔者结合自己多年来的小学英语从教经历，进行认真探究，并给出了自己 的理解。 一、对新课标中“看”的理解 在新课标中，关于“看”的技能理解，通常指教师利用多模态语篇中的图形、 表格、动画、符号，以及视频等，帮助学生理解其意义的一项技能。笔者在教学 中能体会到，教会学生学会“看”英语，与培养学生“听说读写”英语同样重要。 关于这个“看”的技能，笔者认为应该有两种理解：一种理解是，学生通过“看” 英语课本中的图形、符号以及教师展示的多媒体视频，可以更加直观的观察课文 内容并加以准确的判断（observe;watch)；另一种理解是，“看”本身就具有观 赏（view）的意思，学生在学习时，带着欣赏的心情“看”英语课本中的图形、 符号等，可以有效增加对英语所学篇目内容的理解。在教学中，面对多模态语篇， 笔者认为，教师除了培养学生掌握传统的阅读技能之外，还要引导学生注意观察 图表中的信息，理解符号和动画的意义。 近年来，各地都非常重视加大教育经费投入，中小学学校硬件设施不断改善。 以笔者所在的农村小学为例，2018 年重新规划建设了新的教学楼，每个教室都 配备了电子白板，学校还另外配备了四个智慧教室。这些先进的多媒体设备为我 们进行课堂教学多模态化（multimodality）提供了坚实的基础。在教学过程中， 教师可以充分运用各种多模态的资源，如表格、图像、声音、颜色、空间结构等 来完成意义表征，实现教学目的。结合 2022 版《义务教育英语课程标准》，反 思我们在日常教学，特别是在呈现语篇时，形式是否过于单一？是否充分调动了 学生的视觉、触觉等感官？如果我们除了让学生通过听、读理解语篇信息外，能 够借助多媒体资源，调动学生的视觉感官，相信学生会很快被吸引过来，这样的 课堂也一定会精彩纷呈。教师该怎样培养小学生英语“看”的技能呢？新课程标 准中有具体的分级要求，内容如表 1、表 2： 语言技能 内容要求 理 1、理解课堂中的简单指令并作出反应； 解 2、根据图片和标题，推测语篇的主题、语境及主要信息； 3、在听、读、看的过程中有目的地提取、梳理所需信息； 4、推断多模态语篇（如动画、图书及其他印刷品的封面和封底、 邀请卡及贺卡）中的画面、图像、声音、色彩等传达的意义； 5、借助语气、语调、手势和表情等推断说话者的情绪、情感、态 度和意图； 6、课外视听活动每周不少于 30 分钟； 7、课外阅读量累计达到 1500-2000 词。 表一：语言技能内容要求（一级、一级+） 语言技能 语言技能 内容要求 1、理解日常学习和生活中的简单指令，完成任务； 2、借助图片、图像等，理解常见主题的语篇，提取、梳理、归纳 主要信息； 3、在听和读的过程中，根据上下文线索和非文字信息猜测语篇中 词汇的意思，推测未知信息； 4、归纳故事类语篇中主要情节的发生、发展与结局； 5、对语篇中的信息进行分类； 6、比较语篇中人物、事物或观点的相似性和差异性，尝试从不同 视角观察、认识世界； 7、概括语篇的主要内容，体会主要信息之间的关联； 8、理解多模态语篇（如动画、海报、图书及其他印刷品的封面和 封底等）传达的意义，提取关键信息； 9、课外视听活动每周不少于 30 分钟； 10、课外阅读累计达到 4000-5000 词。 +阅读有配图的简单章节书，理解大意，对所读内容进行简单的口 头概括与描述。 表二：语言技能内容要求（二级、二级+） 在日常教学中，我们可以在带领学生朗读英语语句的同时，注意辅助以文本 文字、图形及视频的呈现，增加学生视觉、听觉感知，提高英语学习效果。这就 是新课标中所说的多模态的教学方式，其中视觉模态占据非常重要的地位。此外， 我们引导学生在阅读英语课本时，一定要积极使用学校配备的多媒体教学设备， 同步进行文本