第10课《小石潭记》教学设计 统编版语文八年级下册.docxVIP

小世界里的大人物 ——初中语文八年级下册《小石潭记》教学设计 教材分析： 《小石潭记》是部编版语文八年级下册第三单元的第二篇文言文，本单元所选文章，或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。学习这些文章能让学生感受到古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。 《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中最负盛名的一篇，是一篇难得的借写景来抒情的佳作。文章清晰叙述了作者出游、游览、返回的全过程，特别是对小石潭秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。学习这篇文章还需要体会作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，寓情于景，情景交融。 学情分析： 八下的学生已经系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，也具有一定分析、概括、赏析的能力。自主、自立、自学的意识逐渐增强，但学生这种习惯能力参差不齐，部分学生对学习文言文兴趣不浓，学生的理解、欣赏、迁移能力有待提高。《课标》里谈到，语文学科核心素养“是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。基于此，教授本篇课文既要注意创设情境，还需要引导学生抓住关键性词句理解作者寄情山水的思想感情。 构思理念： 文言文教学中要选择学生需要的有效的适合的学习方式进行，既要“求活”又要“求实”。文言文教学中朗读是基本方法，本节课为第二课时， 所以理清文章的游踪，把握文章景物的特点和写法就要采用朗读法、情境创设法，积极引导学生主动参与课堂来唤起他们的切身感受，在体验学习中理解文章。 《义务教育语文课程标准》指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。应让学生于积极的语言实践活动和真实的语言运用情境中体会作者在文中表现出的心情变化，以及含蓄流露出来的“坚守”。 核心素养目标： 1.诵读课文，创设情境，理清文章的游踪及观察视角。 2.品读语言，从“小”字入手，理解文中“小”字的意蕴。 3.借助柳宗元的生平资料，体会作者情感变化，理解作者的坚守。 教学重难点： 理解文中“小”字意蕴，体会作者情感变化，理解作者的坚守。 教学过程： 一、创境—导入新课 你相信邂逅吗？和一个从未到过的地方如同跨越时光的相见。一个是失意被贬的官员，一个是久居丛竹环绕中的小潭。从小丘西行百二十步成就了一段怎样的佳话？让我们走近小潭，去遇见柳宗元那段经历。 二、悦读—观石潭之景 【赏游踪】 今天老师要带领同学们穿越到一千多年前的唐朝，去永州邂逅那位被封为“唐宋八大家之一”，又因写出了大量写景状物的游记，被推为“游记之祖”的柳宗元先生。也让我们体验一次柳先生施施而行，漫漫而游，上高山，入深林，穷回溪，幽泉怪石，无远不到的乐趣。 1.跨越千年来到了荒僻的永州，为了更好地探究小石潭，请同学们自由诵读课文并圈画出文中标志作者游踪的词语，梳理文章的游览顺序。 预设：从小丘西行百二十步—隔篁竹—下见小潭—潭中小鱼—潭西南而望—坐潭上—记之而去 【悟写法】 2. 想一想，作者游览是运用了哪些观察视角？ 明确：移步换景 定点观景 三、析读—品“小”字意蕴 【潭之“小”】 1. 跟随柳先生纵观了小石潭这一秘境，我们发现石潭景物各有特点，水清、石奇、树荣、鱼活，我们常会想到用以下这些词来形容石潭的美景。 预设：灵、清、幽、异、小 2. 以上所有的词，都很好地概括了小石潭的特点，从大家的在线投票中我们知道，“小”字最得人青睐。这是为何？ 预设一：因为小潭的面积小，文中有“下见小潭”； 预设二：“小”字从侧面突出石头的“奇”，体现出小潭的非凡； 预设三：为下文写鱼做了铺垫，潭小，鱼无处可去，才能数得清，才能够赏鱼； 预设四：因为不仅水潭小，连源流也很小，隐隐约约，若有若无； 接下来，我们就一起品析“小”字所包含的意蕴。 【“小”之蕴】 1.请大家以小组为单位，谈谈自己对“小”字所包含意蕴的理解。 （1） 鱼游空中与人相乐，物我两望将以忘忧； 预设：小小的鱼儿搅动了柳宗元心中原本寂寂如一潭死水的绝望 背景：永贞五年（公元 805 年）永贞革新失败，让一度处于权力顶峰的柳宗元迭遭打击。次年，唐宪宗继位改元元和（公元806年），大赦天下，然下诏明言：柳宗元等不在其列，同道王叔文被赐死。柳宗元很快被逐出京城长安，携带家眷来到邵州担任刺史，然而不久又再次遭到贬斥，被贬至地处蛮荒的永州担任有名无实的司马。 在荒僻的永州，身挂闲职、实为朝廷囚犯的柳宗元连居处没有，只得寄住在当地的一座寺庙——龙兴寺，一待就是十年。其中的五年间，四遭火灾，几葬身火海。到永州不到半年，母亲卢氏即病故于龙兴寺。亲朋故旧，断绝来往者有之，恣意诋毁者有之，自述“行则膝颤，坐则髀痹”。 预设