第四章幼儿教师专业发展与师幼关系(共75张PPT).pptxVIP

第四章幼儿教师专业发展与师幼关系;幼儿教师的专业素质 幼儿教师专业发展的取向 幼儿教师专业发展的影响因素与实现途径 师幼关系;幼儿园教师是什么;一、前言;二、研究方法;三、研究结果与分析 ;;;;;;四、相关思考 ;;教师的专业素质;幼儿教师的专业素质;幼儿教师的专业素质;学前教师的专业素质;思想品德素质;思想道德素质;基本文化素质; 舒尔曼（Lee S. Shulman）所建构的教师专业知识的分析框架 学科知识（content knowledge），指教师上课的学科知识。包括具体的概念、规则和原理及其相互之间联系的知识。 一般教学知识（general pedagogical knowledge），指各科都用得上的课堂教学管理与组织的一般原则与策略。 课程知识（curriculum knowledge），指对课程、教材概念的演变、发展及应用的通盘了解。 学科教学知识（pedagogical content knowledge），指各学科所需要的专门教学方法与教学策略??? 学生及其学习特点的知识（knowledge of learners），指学生在上课之前的准备情况，如何提高学生的学习兴趣等。 教育情景的知识（knowledge of educational content），指学生的家庭、学校以及社会等环境对教学影响的知识。 教育目的与价值的知识（knowledge of educational ends, purposes and values），如，对学生的学习目的是以提升个人品格还是以升学为取向的认识等;案例4－9：孩子的事都是有理由的 专业准备：我是如何成为一名幼儿教师的 为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。 李老师见状，又气又急，想必在想“跟你讲过多少遍了，娃娃家的东西不能到处乱放，就是不听”，加之该幼儿平时总爱搞些小插曲来吸引老师的注意。 对于后来确实从教的人来说，非关注阶段的价值主要有形成从教的意向、获得对教育对象的初步认识、对教师角色的认识以及对工作性质和环境的初步认识等。 美国国家教育研究所曾申述该阶段的重要性：“一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年； 比如，“我的教育信条的历史和哲学基础是什么?”“儿童成长与学习的本质是什么?如何做教育决策?”等等。 （三）幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。 园丁：培养花朵，具有奉献精神； 孩子王：具有童心，能和孩子打成一片；;教师心理素质;幼儿园教师专业标准（试行） ;一、基本理念;二、基本内容 ;三、实施建议 ;学前教师专业发展的阶段;;非关注阶段;;虚拟关注阶段;;生存关注阶段;;第一年经常问自己的问题;第二年经常问自己的问题;第三、四年常问自己的问题;任务关注阶段;专业成熟阶段常问自己的问题;自我更新关注阶段;;学前教师专业发展的取向; 理智取向; 理智取向;实践－反思取向;生态取向;三种取向的区别;学前教师专业发展的影响因素与实现途径;影响因素;实现途径;实现途径;师幼关系;师幼互动的本质;正当她小心地揭开纱布，自信地说：“你们知道这些花卷是怎么做的吗？”时，“老师，我早就知道了。 晨间活动时，明明选择了到“小鸟家”做拼图的工作。 指导、评价的能力（案例4－3） 美国国家教育研究所曾申述该阶段的重要性：“一个人第一年教学的情况如何，对他所能达到的教学效能水平有重大的影响，而且要持续数年； 该班的教师并没有采取类似的做法，而是设法与他多加接触，与该幼儿建立了良好的个人关系。 最基本的教育专业理论和实践知识教育，提高教师的教育实践能力水平 关于教师应具备的专业素质的讨论： 【摘要】对112名学前教育专业学生的调查显示：他们对幼时幼儿园教师形象的理解普遍是“教书匠+保姆”，普遍认为当下理想的幼儿园教师形象是“妈妈+孩子王+多面手”。 值得注意的是，这类幼儿园教师形象主要是农村幼儿园教师的形象，因为接受调查的112名学生中有92名来自农村，这类“不太专业”的幼儿园教师形象更多的是反映了农村幼儿教育的状况。 这一阶段的教师，多数拥有了个人实践知识，能保持一种开放的心态，愿意接纳新的教育思想和观念，教学过程中的关注点不再是教师的“教”，而是幼儿的“学”。 专业准备：我是如何成为一名幼儿教师的 幼师生活是教师专业成长的起点，也是专业发展意识的萌芽阶段。 有关教师专业发展过程的研究表明，教师的专业性发展是一个持续不断的成长过程，其最终目标是达到专业成熟，即成为一个比较成熟的教育专业人员。 表4－4刘晶波教授师幼互动行为的18种事件主题事件 对于后来确实从教的人来说，非关注阶段的价值主要有形成从教的