《记承天寺夜游》教学课件.pptVIP

读中见洒脱不拘 议中赏心境自闲 ——《记承天寺夜游》 “正有一种画轴，且细且长，静静垂于厅堂之侧。她不与那些巨幅大作比气势、争地位，却以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品，这就是宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。” ——梁衡《秋月冬雪两轴画》 一、诵读“闲人”之文 1、自由朗读，纠正读音 “遂”、“荇”“柏” 2、借助注释，疏通文意 “念”、“相与”“空明”“盖”“但” “户”、“遂” 3、提出疑难，全班交流 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横” 4、再读全文，初悟情感 时间 地点 人物 所见 所感 1、“闲人”的游踪 二、品读“闲人”之情 2、“闲人”的知己 根据文本、结合助读材料（一），探究苏轼为何寻张怀民 林语堂曾评价苏轼：“一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑。” 苏轼晚年在《自题金山画像》中评价自己：“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。” 张怀民曾在承天寺旁筑亭，在那里能够纵览江山，苏轼名之为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》词赠他，词中有“一点浩然气，千里快哉风”的名句。 二、品读“闲人”之情 2、 “闲人”的知己 根据文本、结合助读材料（一），小组探讨苏轼为何寻张怀民 相似的遭遇、相仿的个性。 相见恨晚，惺惺相惜。 二、品读“闲人”之情 3、 “闲人”的所见之景 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 （1）这一句妙在何处？ 提示：直接写了月吗？用了什么修辞？营造了一种怎么样的意境？ 短短三句话，没有一个月字，却无处不是皎洁的月光。 比喻：写出了月光的清澈透明和月下美丽的竹柏倒影。 静中有动 意境：淡雅清幽 冰清玉洁 二、品读“闲人”之情 （2）变式比较： 庭下月光如流水空明，竹柏影似水中藻荇。 跟原句比有什么不一样？ 3、 “闲人”的所见之景 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 造成一种庭院积水的错觉，使人感到扑朔迷离，水月莫辩。如痴如醉，如梦初醒，最后恍然大悟。 二、品读“闲人”之情 “闲”閒，金文 （“夕”或“月”，代表夜晚）+ （门，代表家居），表示入夜后居家而无所事事。 造字本义：由白天的外出奔波，转入夜晚的家居休闲。在照明技术落后的远古时代，夜晚没有足够的照明可以提供正常的劳动环境，于是“入夜”加“家居”，便构成无所事事的“安闲”。 最能体现这篇文章灵魂的字是—— （2）依据文本，结合助读材料，理解“闲人”丰富含义，绘制思维导图： 1、遭贬黄州的苏轼，俸禄微薄，难以糊口。只好打理荒地“东坡”，并以之作为自己的别号。生计窘迫，苏轼却以一种坚韧的执著坚持了下来，并逐渐学会苦中作乐，享受生命中的一切。 2、苏轼在给朋友的信中写道：“江山风月，本无常主，闲者便是主人。” 3、苏轼《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》、《记承天寺夜游》、《定风波》等流传千古的作品，全都是在最困顿的黄州时期所完成的。 4、苏轼：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志也。” 4、 “闲人”的丰富内涵 二、品读“闲人”之情 （2）依据文本，结合助读材料，理解“闲人”丰富含义，绘制思维导图： “闲人”——一忧一喜： 忧的是仕途之闲，贬官谪居在黄州，要亲自务农才能勉强维持生计。 喜的是心灵之闲，可以静赏江山风月之大美。 苏轼在给朋友的信中写道：“江山风月，本无常主，闲者便是主人。” 苦难是对这位天才文人的玉成。旷达是苏轼呈现出来的洒脱之态，对人生的的执着热爱、坚毅的品格才是苏轼精神真正的内核。 苏轼：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志也。” 4、 “闲人”的丰富内涵 二、品读“闲人”之情 依据作者所见之景、所感之情，用拉长声音、轻重变化、高低起伏、改变语速等变化方法，在文章上用箭头标示出朗诵图谱，所呈现出的就是文中情感起伏的律动。 三、悦读 “闲人”心曲 制作朗诵曲谱，用心诵读 1、背诵《记承天寺夜游》 2、拓展阅读 林语堂《苏东坡传》 作业布置 第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问