《绿色植物与生物圈水循环（第一课时）》教学课件.pptxVIP

名师课堂绿色植物与生物圈的水循环（第一课时）植物的 吐 水现象主要内容1 植物对水分的吸收 2 水分在植物体内的运输3 植物的蒸腾作用植物的生活需要水一、植物对水分的吸收生活中移栽植物时要带着土团，其目的是：保护根毛。根毛一、植物对水分的吸收玉米幼苗根毛细胞壁薄、液泡大，有利于吸水。成熟区有大量的根毛，这使得根尖具有巨大的吸收面积。成熟区一、植物对水分的吸收成熟区内有发达的输导组织，有利于水分的运输。二、水分在植物体内的运输 根吸收的水分是怎样运输到茎、叶、花等器官的呢？实验材料：塑料杯、芹菜、自来水、红墨水、刀片二、水分在植物体内的运输实验：观察叶中的导管叶脉实验：观察草本植物茎中的导管芹菜叶柄横切芹菜叶柄纵切实验：观察木本植物茎中的导管木本植物茎的横切木本植物茎的纵切小资料 每一根导管都是由许多长方形、管状的细胞组成，这些细胞没有细胞质和细胞核，上下细胞间的细胞壁消失，形成了一根中空的管道。导管吸管二、水分在植物体内的运输导管芹菜叶片烟草植株叶片中的导管二、水分在植物体内的运输根、茎、叶中都有导管，导管相互连接，形成了水分运输的管网二、水分在植物体内的运输无机盐搭上了水的“便车”，经导管由下至上运输到植物体各处。二、水分在植物体内的运输俗话说，“树不怕空心，就怕剥皮”，分析一下其中的道理。二、水分在植物体内的运输 因为树木的树皮有韧皮部，韧皮部中有输到有机物的筛管，一旦树皮受伤，就截断了它的运送,养料运不下去,就在受伤的地方积累,慢慢的就长出了树瘤。树瘤二、水分在植物体内的运输由下往上运输水和无机盐由上往下运输有机物筛管导管三、植物的蒸腾作用概念 水分从活的植物体表面以水蒸气状态散失到大气中的过程。实验：蒸腾作用的主要器官1.该实验的变量是什么？有无叶片2.你观察到什么实验现象？甲试管：水位下降明显， 袋内壁水珠多。乙试管：水位下降不明显， 袋内壁水珠极少。3.你得出什么结论？ 甲 乙蒸腾作用的主要器官是叶。三、植物的蒸腾作用 夏季造林为什么要剪除一部分枝叶？为什么最好在阴天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草为什么要遮荫？降低蒸腾作用，减少水分的散失。三、植物的蒸腾作用叶片植株各处茎内导管根内导管根毛土壤中的水（无机盐）四、课堂小结蒸腾作用的概念蒸腾作用主要部位叶片蒸腾作用根尖成熟区吸收的主要部位生物圈的水循环绿色植物与（一）导管（由下往上运输水分和无机盐）植物对水分的吸收和运输运输的结构筛管（由上往下运输有机物）第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中物理教学中的应用策略1.教师提问策略第一，巧用追问，连续提问。追问是追根究底地查问、多次地问，是一个延续、不断发展的过程。运用追问的教学形式可以调动学生的学习积极性，促进学生快速进行思维转换，有效地消除学生的思维僵化和思维惰性，使学生进行持续的思考。例如，在“凸透镜成像的规律”一课的教学中，教师如果只是提问学生“凸透镜成像是怎么回事”，学生就会感到一头雾水，因为这个问题太笼统了，很难回答。因此，在实际教学中，教师首先要让学生利用凸透镜从近到远地观察相同的对象，从而激发学生的学习兴趣。然后，教师再提出问题：利用凸透镜观察物体时，增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像是变大还是变小？如果连续不断地增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像又会怎样变化呢？这样的层次式提问可以使学生对问题进行逐步深入的探究，还可以使学生通过实践验证问题的答案，从而使学生养成良好的探究习惯，并在探究中培养问题意识。第二，建构模型，变式提问。笛卡尔曾说：最宝贵