《红星照耀中国》纪实作品的阅读（第4课时）教学课件.pptxVIP

“我很感动，没想到共产党这么了不起，共产党人为了理想艰苦奋斗真是不容易，他们爬雪山、过草地真是不简单，共产党的成功不是偶然的，我真的很佩服。”——叶嘉莹 “当我刚拿到这本书的时候，看着红色的封面，以为又是一本对共产党歌功颂德、充满官话套话的书籍。没想到仔细阅读后却被里面的内容深深吸引，在里面客观地记录着这些宝贵而又真实的历史，远远胜过任何一本情节跌宕起伏的小说。”——《红星照耀中国》读者 “凡是这些，断不是一个作家所能创造出来的。这些是人类历史本身的丰富而灿烂的精华。” ——埃德加·斯诺绘图拓展观事件一、图说历史事件“走近那些事”（一）事件梳理卡具体要求： （1）重点事件：长征、西安事变、红军后方苏区建设。 （2）梳理内容：事件的时间、起因、经过和结果。 1931年9月18日，东北三省不放一枪一炮被日军侵占，东北人民被奴役和殖民统治。南京政府却发布“不抵抗”政策。 1936年12月7日，蒋介石赴西安准备第六次围剿。 12月12日早晨六点钟，东北军和西北军控制了西安，孙铭九找到逃跑的蒋介石。东北军和西北军提交了八点要求，并与红军三方面成了公开的盟友。示例：西安事变（二）思维导图1.梳理过程： A.分组绘图：全班分组，小组长根据一级分支给组员分工； 每人负责整理一条或几条支线。 B.讨论汇总：教师指出分支图一稿的主要问题； 小组讨论，每人独立修改思维导图支线； 小组讨论后，汇总思维导图。（二）思维导图2.梳理内容： 事件发生的时间、地点、起因、经过、结果、相关主要人物等。示例二、深入重大事件：长征（一）绘制长征路线图具体要求： （1）以长征的撤退路线为纲领，绘制路线图。 （2）梳理内容：地点、时间、起因、经过和结果。示例（二）推荐阅读：王树增《长征》 1934年10月10日，在这个平凡而又不平凡的日子里，一群由中共领导的年轻人组成的红色大军，开始了漫长而伟大的旅途——长征，在王树增先生的《长征》这本书中，活灵活现地将我们引入那二万五千里的千难万险之中。看他们在渺无人烟的荒野中穿梭，看他们在寸草不生的无人区里迂回，看他们纵横十几省，跨急湍，翻雪山，过草地，突封锁，看他们实现红军主力的胜利会师。 这本书更在红色精神上震撼了我，如果说《红星照耀中国》是一面红色的旗，那《长征》就是这面红色旗帜上闪亮的星。尽管他们食不果腹、生死未卜，但他们用崇高的信念和钢铁般的意志为自己正名。他们团结友爱、坚忍不拔，他们信心十足，英勇前进。他们使黑暗中的人民有了无所畏惧的动力，使每一个明天都充满希望。书中那真实而朴素的叙述，最是令人感动、令人流泪。（推荐人：尹思源）（三）观看纪录片：《长征》三、方法点拨1.跨学科阅读：打开学科的界限，综合利用政治、历史、地理等学科的知识获得更深刻的理解；2.跨媒介阅读：原著注重真实，理论性也比较强，电影、电视剧、纪录片等场面处理更细致感人，综合阅读效果更佳。第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中物理教学中的应用策略1.教师提问策略第一，巧用追问，连续提问。追问是追根究底地查问、多次地问，是一个延续、不断发展的过程。运用追问的教学形式可以调动学生的学习积极性，促进学生快速进行思维转换，有效地消除学生的思维僵化和思维惰性，使学生进行持续的思考。例如，在“凸透镜成像的规律”一课的教学中，教师如果只是提问学生“凸透镜成像是怎么回事”，学生就会感到一头雾水，因为这个问题太笼统了，很难回答。因此，在实际教学中，教师首先要让学生利用凸透镜从近到远地观察相