《巧用椅子——跑的专门性动作学与练》教学课件.pptxVIP

《巧用椅子—跑的专门性动作学与练》;一.热身活动;跑的热身活动;二.基本部分;同学们知道深圳体育中考跑步的考试项目有哪些吗？;1.跑的专门性动作学与练;间歇，请保持单腿下蹲动作;1.跑的专门性动作学与练;间歇，请保持直臂支撑动作;1.跑的专门性动作学与练;间歇，请保持反向曲臂屈伸动作;2.200米跑比赛;3.体能课课练（7分钟）;三、结束部分（3分钟）;三、结束部分; 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！ ——陶行知 摘选《创造宣言》;第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中物理教学中的应用策略1.教师提问策略第一，巧用追问，连续提问。追问是追根究底???查问、多次地问，是一个延续、不断发展的过程。运用追问的教学形式可以调动学生的学习积极性，促进学生快速进行思维转换，有效地消除学生的思维僵化和思维惰性，使学生进行持续的思考。例如，在“凸透镜成像的规律”一课的教学中，教师如果只是提问学生“凸透镜成像是怎么回事”，学生就会感到一头雾水，因为这个问题太笼统了，很难回答。因此，在实际教学中，教师首先要让学生利用凸透镜从近到远地观察相同的对象，从而激发学生的学习兴趣。然后，教师再提出问题：利用凸透镜观察物体时，增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像是变大还是变小？如果连续不断地增加凸透镜和物体之间的距离，看到的像又会怎样变化呢？这样的层次式提问可以使学生对问题进行逐步深入的探究，还可以使学生通过实践验证问题的答案，从而使学生养成良好的探究习惯，并在探究中培养问题意识。第二，建构模型，变式提问。笛卡尔曾说：最宝贵的学问在于方法，而在物理教室里，教导学生理解物理学的方式，要远胜于教授死记硬背的物理学[3]。建构模型不仅可以帮助学生摆脱“题海”，而且可以使学生重视方法，增强归纳总结的能力。建构模型并非要使学生背诵最终结论，而是要求学生从看似不同的问题情境中找到正确的答案。为此，教师可以设置需要用类似的思考方式进行解答的不同问题，或者对相同的知识点提出不同的问题，引导学生在解答问题时构建相关的物理模型，从而提高物理教学效果，指导学生进行问题分析，培养学生“迁移”的能力。第三，设计连续性问题，递进提问。连续性问题强调问题是核心，方法是媒介，答案是结果。教师应从学生的认识水平和问题情境的分类出发设计具有连续性、递进性的问题，从而激活学生的思维，引发学生的思考，使学生的思维连贯起来。因为问题的连续性与学生的知识结构是一致的，所以层层递进的问题能够有效激发学生的深入思考，不断提高学生认知水平和思维能力。这种顺应学生思维发展的问题教学法，不仅能使学生更易理解和掌握知识，而且有利于学生的认知发展。2.培养学生问题意识第一，巧设悬念，激趣生疑。巧妙地设定悬念，能让物理现象更具神秘色彩，引起学生的注意，引发学生的好奇心，使学生积极思考，在问题中寻找真相，让教学过程变成“学”和“思”相结合的过程。例如，在“声音的产生和传播”一课的教学中，教师可以利用多媒体给学生们播放各种声音，让他们辨别声音的来源，使学生了解声音的不同。然后，教师可向学生提问：“为什么声音有大有小，有远有近？”“你是怎么听到？”教师运用多媒体教学和提问教学相结合的方式，能增添物理课堂的活力，使教学内容更加丰富，促进学生主动参与。悬念的设置，可以是实验，可以是多媒体视頻，也可以是物理故事。教师应通过多种多样悬念