《红星照耀中国》纪实作品的阅读（第5课时）教学课件.pptxVIP

第五篇章：意义和价值 《红星照耀中国》只不过是一个西方记者的采访和观察，为什么会产生如此经久不衰的阅读魅力？多少年过去了，它非但没有在书山书海中淹没，反而越发光彩地照耀中国？一、是真实可信的第一手资料 《红星照耀中国》最基本也是最重要的意义，在于斯诺作为一位非共产党人、一位专业新闻记者，第一次亲自到达了事件发生的第一现场，以实地考察、采访、调研为基础，以丰富的第一手材料和可靠的笔录与调查资料，对红军的真实情况进行了客观公正的报道，为人们描绘了延安的真实图景。（一）采访人物 《红星照耀中国》采访了共产党的主要领导人物、普通红军战士和普通民众，全面立体地展示了苏区政治、经济、教育、文化生活等各个方面的内容。（二）回顾历史 在对红军主要人物的采访中，作者有详有略地回顾了中国现代革命的历史。真实是它的底色，也是它魅力的源泉。 “从字面上讲起来，这一本书是我写的，这是真的。可是从最实际主义的意义来讲，这些故事却是中国革命青年们所创造，所写下的。这些革命青年们使这本书所描写的故事活着。所以这一本书如果是一种正确的记录和解释，那就因为这是他们的书。”——斯诺二、让全世界第一次真实、全面了解中国共产党和红军 国民党封锁了红军和外界媒体的接触，并对苏区和红军大肆污蔑。国民党的主流媒体将勇猛善战的红军宣传成了四川逃窜的“流寇”，将红军平等和谐的将士关系宣传成了任意欺凌士兵的不平等关系。（一）还原了真实的苏区和红军形象红军有卓越的领导者，纪律严明，作风朴素，战斗力强；红军能够放手发动群众；红军的领导者和普通士兵关系融洽；共产党能够井然有序地组织当地政府开展土地改革；苏区红军能够建立自给自足的经济；红军战士有丰富多彩的文化生活和政治生活。（二）打开了通向世界的一扇窗户无数的有志青年几年后奔赴延安；许多国外的中华儿女回国加入八路军、新四军；一些对中国反法西斯战争抱有深切同情的国际友人受到影响。 “要问我为什么去中国，请读埃德加·斯诺的《西行漫记》和史沫特莱的《中国红军在前进》，读后你们必将与我同感。”——白求恩三、真正解释了“红星”的深刻内涵 书中通过国共高层人物的对比，突出了苏区共产党人高瞻远瞩、密切联系群众的形象。斯诺对苏区的人物访谈，第一次让世人看到了中国共产党领导者的真实生活状态和精神状态。 “我在那里遇到的人们似乎是我所知道的最自由最幸福的中国人。在那里献身于他们认为完全正义的事业的人们身上我强烈感受到了充满活力的希望、热情和人类不可战胜的力量，自那以后，我再也没有过那样的感受了。……我所知道的“当政”的寡头和少数贪婪的占有集团，不论是白种人还是黄种人，都是腐败堕落的，共产党人却与他们形成了对照，他们都是些正直、无私的人。”——斯诺自传《复始之旅》人：红军战士、红军将领，还有帮助过红军的千千万万的百姓。精神：坚持、理想、信仰、努力，不可征服的勇气和意志。教师寄语 “中国人民之伟大，不仅在于创造了历史悠久的优秀传统文化，也不仅在于造就了日新月异的今日之中国，更在于在乌云密布而黑暗的战争岁月中所保有的对于更好之中国的殷切希望、所进行的艰苦卓绝的奋斗。”——高笑可推荐阅读1.《活的中国——现代中国短篇小说选》2.《续西行漫记》尼姆·威尔斯3.《北行漫记》哈里森·福尔曼4. 探究：从马可波罗到斯诺——西方人是怎么写中国的？坚持、努力、积极好读、乐读、会读第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中物理教学中的应用策略1.教师提问策略第一，巧用追问，连续提问。追问是追根究底地查问、多次地问，是一个延续、不断发展的