《核舟记》（第2课时）教学课件.pptxVIP

怎一“奇”字了得《核舟记》教学目标以文章写法为脉络，理解作者的文思之巧。理解人物丰富的精神世界，从而理解王叔远雕刻核舟的艺术追求和对苏东坡的敬仰之情，培养学生的表达能力和审美能力。一二第三章节研读核舟，感受文章之奇巧1、通读全文，理清本文的说明顺序，完成如下表格。研读核舟位置介绍对象 说明顺序中间船头 船尾 船背 研读核舟中轩敞者为舱，箬篷覆之,旁开小窗,窗有16字。 空间顺序舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。 中轩敞者为舱， 箬篷覆之,旁开小窗,窗有16字。空间顺序中间研读核舟整体逻辑顺序船头：舟上游览者—苏轼、黄庭坚和佛印两头船尾：舟尾横卧一楫，右舟子仰面，左舟子视听。局部其船背稍夷，题名其上船背2、根据课文内容，画出“核舟”的横截面图研读核舟研读核舟3、为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？研读核舟这只核舟两头尖尖,中间部分较为厚实且有高度,以刻为船舱、船篷。所以首先介绍中间部分,这是这条船视觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话,船舱无疑就是背景部分了,先说背景,不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。研读核舟遵循事务内在联系0102“主体”既明,船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏、黄、佛印是主要人物,故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物，用来烘托船头的三位游者，故而后说。3、理清作者思路，把握文章结构。研读核舟文章结构：概说核舟之奇巧，引出由来。总船体设计的大小和格局首尾呼应核舟记研读核舟详述核舟之奇巧。船中人物的神态和动作分船背的题款总括核舟，发出赞叹。总第四章节透视核舟，“想象”学洢话叔远1、在时空中对话：王叔远为何以“大苏泛赤壁”为主题雕刻核舟？透视核舟探“壬戌”的秘密透视核舟“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”——核舟刻字（1622）“壬戌之秋，七月既望”——《赤壁赋》开篇（1082）探“壬戌”的秘密透视核舟思考：为什么在壬戌年，王叔远要雕刻这个作品？表达对东坡的敬仰之情。王叔远以“核舟”为媒介与东坡进行穿越时空的对话。探“东坡”的秘密“壬戌”年前后，东坡经历了什么？透视核舟元丰二年（1079年），苏轼被人诬陷，说他所做的诗文有毁谤朝廷的意图，即“乌台诗案”，后东坡陷狱，次年被贬黄州。苏轼词作透视核舟《卜算子·黄州定慧院寓居作》缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。苏轼词作（壬戌年）清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。——《赤壁赋》透视核舟山高月小，水落石出。曾日月之几何，而江山不可复识矣。——《后赤壁赋》大江东去，浪淘尽，千古风流人物——《念奴娇?赤壁怀古》悟“东坡”之风骨透视核舟思考：四年的黄州生活，成就了怎样的东坡？乌台诗案的恐慌并未压垮东坡，东坡在自然的无穷与人生的有限中，享受着人生的乐趣、豁达、豪迈；彰显着独立的精神与人格魅力。 2、王叔远因为懂得东坡，所以刻下了核舟，并且将它作为礼物送给了魏学洢。我们也走进魏学洢和王叔远的时代，请同学们化身为收到核舟的魏学洢，给王叔远写一封信，你在这封信里打算对王叔远说些什么？透视核舟感谢信写什么呢？（1）表达对叔远的感谢。透视核舟（2）对叔远高超技艺的赞扬，尤其是通过人物的陪衬与烘托来刻画东坡的精神气质，使其意蕴十足。补充资料（3）个人的悲惨际遇与国家的江河日下，表达对独立人格的追求及对“清风明月”适意生活的向往。第五章节总 结怎一“奇”字了得总结雕刻技艺之奇文章结构之奇奇人物之奇请以小组为单位，以传统手工艺的形式把你喜爱的文人表现出来，并仿照本文的写法，写一篇不少于300字的说明文。课后作业谢核舟记谢补充资料：核舟刻于“天启壬戌秋日”，即1622年，而作者魏学洢在1625年秋日因丧父忧愤而亡，作者得到这个核舟至多不过三年时间。在这短短的三年中，北方激烈的政治斗争如火如荼（作者的父亲魏大忠是在斗争中下狱惨死）。第四章节第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没