《红星照耀中国》纪实作品的阅读（第2课时）教学课件.pptVIP

* 图说行程理文脉 识作者 一 一、识作者 1905年 出生于美国堪萨斯城的一个贫苦家庭。他年轻时，当过农民、铁路工人和印刷学徒。大学毕业以后，他开始毕生所从事的新闻工作。 1928年 在中国大革命陷入低潮的时候，他到了上海，担任《密勒氏评论报》的助理编辑，以后兼任纽约《太阳报》和伦敦《每日先驱报》的特约通讯员。 一、识作者 1931年 斯诺淞沪战争和热河战争。在北平燕京大学担任新闻系教授两年，同时学习了中国语文。 1936年 斯诺带了当时无法理解的关于革命与战争的无数问题，六月间由北平出发，经过西安，冒了生命危险，进入陕甘宁边区。 他是红色区域进行采访的第一个西方新闻记者。 “红旗下的中国” 明背景 二 二、明背景 你从书名的变化中发现了隐藏着的政治背景吗？ 阅读序言，并查阅相关背景，深入了解创作的历史背景。 二、明背景 1936年的中国：红军长征、西安事变 1936年6月，斯诺冒着生命危险，长途跋涉进入陕甘宁边区，他带着对红军和革命政权的许多疑问，想要“揭秘”所谓“赤匪”的真相。 纪实文学的经典之作 梳理采访行程图 三 三、梳理采访行程图 “《红星照耀中国》的魅力当然来自边区革命者的奋斗生活，也来自斯诺真实而细致的笔触。他写的是重大的历史，是堪称民族脊梁的伟大人物，大气而有味，如同《史记》。” ——温儒敏 以时间为序，梳理斯诺行程时间轴。 梳理采访的行程和内容，为进一步了解人物、走进历史打下基础。 三、梳理采访行程图 任务一：作者带着哪些问题出发的？请列表呈现。阅读中随时标注在采访中是否解决了这些疑问。 疑问 是否解决 解决疑惑的 地点（章节） 解决疑惑的 采访人物 【示例】 疑问：红军没有任何大工业基地，没有大炮，没有毒气，没有飞机，没有金钱，也没有南京在同他们作战时能利用的现代技术，他们是怎样生存下来并扩大了自己的队伍的呢？ 是否解决：是 解决疑惑的篇章：第六、第七篇 如何解决疑惑的：书中提到的是最大的苏区——鄂豫皖苏区的后方建设。斯诺深入到根据地老百姓之中，对苏区的情况做了广泛的调查。它的建设历时约十年，具体的举措在书中比较分散，可通过思维导图的方式，将苏区建设的经过整理为经济、文化教育、军队、工业、对农政策五个方面。 三、梳理采访行程图 任务二：梳理斯诺的采访行程，画一画斯诺的行走路线图。 要求： （1）时间和地点（出现章节）； （2）采访人物：主要人物和其他人物； （3）采访内容：采访的主要内容、重大事件、采访感受等； 方法点拨： （1）采访行程图可以自选思维导图、线形图等格式进行； （2）通过连地点，理清文脉。绘图过程中注意关注采访对象的身份。 成果展示 成果展示 学生汇报 学生汇报 预旺堡：第八篇 学生汇报 河连湾：第十篇 采访行程交流小结 四 四、采访行程交流小结 斯诺在前往西北之前，这里的新闻封锁长达9年之久。所以说斯诺是“第一个到达红色区域的西方记者”。 最开始计划采访92天，斯诺还表示，“太长了，不需要。”可是最后斯诺在西北采访了四个多月，离开的时候还非常不舍。 作一番公平的、客观的无党派之见的报告 方法点拨： 在阅读过程中，细致阅读，边读边画，梳理全书的文脉，这样有助于帮助我们把厚书读薄。记录下采访的行程和采访的主要内容，可以帮助我们在回读的环节更快地定位重点人物和重点事件。 感受人性的魅力 感受红军的力量和信念 第二，物理学科核心素养理论。物理核心素养是在物理教学中逐渐培养起来的一种基本素养，以适应个体的一生发展和社会需求为主要目标。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。问题教学法正好抓住了这个关键点，可以通过创设情境激发学生的学习兴趣，使学生在交流中分析问题、解决问题，从而提高思维能力。可以说，问题教学法是一种培养学生物理核心素养的有效方法。二、初中物理教学存在的问题1.教师对“问题教学法”缺乏深入理解有效提问可以体现知识之间的关联，使学生产生学习动力，从而帮助学生养成自主学习的习惯。但一些教师对问题教学法的认识存在偏颇，认为问题教学法就是提问，对提问的深度和提问的具体形式没有进行思考。教师对问题教学的认识不到位，在课堂上很少提问，也很少给予学生自主思考的机会，导致问题教学的成效不佳，学生难以从提问中获得启发。2.学生学习缺乏思考和问题意识部分学生在学习过程中不爱思考也不善于思考，主要原因是教师没有给他们足够的时间思考，也没有教给他们思考的方法，使得他们的学习表现为听、看、记，而缺乏思。由于缺乏思考，学生很难产生问题，更难以将问题转化为探讨、实践、创新、质疑的动力，使得学习积极性不高，对知识的理解也不深入，物理核心素养得不到有效提高。三、问题教学法在初中