《马说》（第2课时）教学课件.pptxVIP

语文部编版八年级下册第23课 马说 韩愈 第二课时单位：深圳市宝安区孝德学校 黄丽雯 环节一言语如潮诉“马”从“说”的文体角度，体会韩愈语言特点本文题目为“马说”，是什么意思？“说”是古代一种以“议论兼记叙”为表达方式的文体，又叫“杂说”“说体文”。本文课题“马说”，即是对千里马的形象进行记叙、议论。《马说》依次记叙了“惨死”的千里马、“挨饿”的千里马、“孤独”的千里马，作者为何不按照严重程度逐渐加强的顺序来安排内容呢？千里马“惨死”最触目惊心，最容易激起读者的情感波澜，给人一种无法辩驳的气势。说体文：周敦颐的《爱莲说》，作者是如何阐述“莲花”形象的？由他人引出自己 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣！阐释莲花美好品质从菊、牡丹的隐喻到莲花隐喻感叹爱菊、莲之稀少，表达高尚情操与周敦颐相比，韩愈的表达有什么不同之处？ 由远而近，引出自己先声夺人，提出观点不紧不慢，阐释品质排山倒海，控诉遭遇语气和缓，表达节操极尽辛辣，讽刺愚昧 如长江大河，浑灏流转，鱼鼋蛟龙，万怪惶惑。——苏洵 韩如潮、柳如泉、欧如澜、苏如海。——《文章精义》李涂（南宋）“韩如潮”意思是说韩愈的文章如潮水一般浩荡奔腾、波澜起伏。 再读课文，《马说》除了在说理方面体现“韩如潮”的特点，在语言形式方面如何体现这个特点呢？示例：“策之”句连续三个句子句式相近，构成排比，气势浩荡，呈现“韩如潮”的语言特点。小结：韩愈擅长交错运用各种富有表现力的句式，来构成浩荡奔腾、波澜起伏的气势。如：“故虽有名马”句，排偶句式与散句结合，文气流荡，疏密有致。第二段长句、短句交错使用，参差变化，起起伏伏。文末感叹、反问、强调三句式叠加，情感发挥到极致，可谓潮水最后冲击海岸，掀起万丈浪涛，气势磅礴。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 环节二怀才不遇托“马”明确千里马譬喻理解作者创作缘由阅读《汗明见春申君》，想想韩愈只是为了说“千里马”吗？ 如果不是，文中的“千里马”“伯乐”“策马者”“食马者”“识马者”分别代表什么？这是一种什么写法？ 汗明拜见楚相春申君，等候了三个月，才见了面。双方谈完，春申君很高兴。汗明想再继续谈，春申君说：“我已经了解先生了，先生请休息吧。”汗明很感不安地说：“我想问问您，但又怕自己固执不通。您和尧比，不知谁更圣明一些？”春申说：“先生错了，我怎么配与尧比呢？”汗明说：“您看我和舜比，怎么样？”春申君说：“先生就是舜啊！” 汗明说：“不对，请让我把话说完。您的圣明实在不如尧，我的贤能也不如舜。以贤能的舜去侍奉圣明的尧，经过三年才彼此了解。现在您一下子就了解我了，这说明您比尧还圣明，而我比舜还贤能。”春申君说：“您说得好。”于是，请门吏把汗明先生的名字登记在宾客簿上，每隔五天春申君就接见他一次。 汗明对春申君说：“您听说过千里马？千里马成年了，驾着盐车上太行山，后蹄伸得很直，前膝弯得很曲，尾巴夹在两股之间，气喘嘘嘘，浑身流汗，车到半坡前，无论怎么用劲也不能前进一步。这时正好遇到伯乐，他赶快下车，抚着马背，为它难过得流了眼泪，他解下麻衣，给千里马罩上。这时千里马向前低下头，喷着气，抬起头，大叫一声，声音直冲云霄，好象金石发出的声音，这是为什么？因为千里马知道伯乐很赏识它。 现在，我没有出息，困厄在底层，处在穷乡僻壤，地位低下，长期如此，您难道就不想推荐我，让我能够借您的助力，施展我的抱负，在魏国崭露头角吗？”文中并不是为了写千里马而写《马说》，一定有他要表达的深意。这是一种什么写法？托物寓意 一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒述主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。千里马人才识得人才的统治者伯乐作者想表达什么样的人才观点？策马者人才的使用者食马者人才的培养者识马者人才的选拔者作者想表达什么样的人才观点？统治者应该尽心培养人才，着力选拔人才，合理使用人才，建立一套完善的人才机制。阅读以下材料，谈谈作者创作《马说》的缘由。材料一：唐朝士子艰难的入仕之路 在唐朝，士子若要做官，先要通过礼部考试如进士科，还需通过吏部的铨选考试，其中最难的就是