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初中语文教学实践中分层教学的几点尝试 摘要：笔者所从教的学校是一所城乡结合部的九年一贯 制学校，作为一所统筹学校生源构成比较复杂，学生的学习 基础和学习能力参差不齐，学业成绩分化严重。这种群体分 化给初中语文教学带来了很大的困难。“双减”基础下的教 学更需要向课堂要质量，因此科学化和系统化的分层教学设 计就显得尤为重要。本文主要考察和分析教学实践中的分层 训练，提高各层次学生的学习能力及学习兴趣，最终提高语 文教学效率。 关键词：分层教学；初中语文；应用实践 引言：“分层教学”的理论是教师以学生的角度进行考 虑教学方案，由于学生之间存在差异，并且教学方法也体现 着差异性。根据学生的学习能力和吸收能力，将学生分成不 同层次的小组课程，教师在教学过程中要充分利用学生之间 的差异，开发其潜能，使每位学生在不同层次上都得到发展。 一、分层教学的现实依据和意义 1．分层教学的现实依据 学生学习的过程是一个由下而上、由现象到存在、由具 体到抽象、由个别到复杂的过程，不同的学生学习语文的能 力是不同的，因此，在创设课程之前，必须了解分层教学的 规律。客观上，基础知识、个性、智能、思考能力、学习兴 趣、学习技能等有一定的不同。只有考虑到学生对教育内容 的吸收和接受能力有不同，因人而异、因材施教，基础水平 不同的学生才能有进步和提高。由于学生是可持续发展群 体，分层无法用统一依据衡量。分层教学老师需要从备课、 授课、作业布置等方面兼顾多个层次，对老师提出要求更高； 2、分层教学的意义 分层教学其实就是采用了因材施教的教学方法，教师在 教学的同时要制定一项适合不同层次学生的教学方法，并在 教学中要给予学生充足的学习时间，确保每个学生都能够高 质量的完成学习计划。要摒弃传统的笼统式教学，有针对性 的具体指导学生的兴趣爱好、学习方法等。如果教学模式还 停留在传统教学方案，那么势必会造成优异的学生进展缓 慢，后进学生却跟不上进度，无法接受语文知识，这就丧失 了优等生的学习动力，后进生也“破罐子破摔”。所以教师 要从学生的自身实际出发，循序渐进的指导学生，以分层的 教学方式提高学生对语文学习的热情度，刺激他们的创造力 和创新思维，努力使不同水平的学生在自己原有的基础上取 得最大的进步，最终形成一个优质的教育效果。 二、分层教学在初中语文教学中的应用实践 初中语文教学中的分层教学法是对分层教学思想理论 的具体体现。教师要把分层教学实践应用到课堂当中，在进 行分层教学时，我们可以尝试不同类型的分层教学方法，下 面是一些常用的教学方法供大家讨论： 1.分层标准要灵活 语文老师可以根据学生的语文成绩分为几个小组，合理 划分班级学生。划分标准可以参考学生考试成绩及平时作业 完成质量，还要考虑到学生的思维水平、语文技能、学习能 力以及写作水平等重要因素。由于学生的成长过程也是一个 可持续发展的过程，分层不能简单的一刀切，要灵活机动， 随时根据情况变动。避免因分层不合理，导致学生在学习的 过程中产生抗拒心理。所以分层前一定要引导到位，鼓励学 生内心接受和支持分层教学。同时，要帮助学生适应层次结 构，积极引导学生向更高层次发展。我所任教的八年级（1） 班，语文后进生群体日益庞大，从七年级的几个人发展成八 年级的十几人。我曾尝试过课间一对一辅导，也尝试让家长 配合督促，效果不佳。就在八年级下学期进入复习的那一个 月，我征求十几个人同意将他们分成相连的两个组，组长由 他们自己挑选。他们挑选了一个语文成绩从未上过三十分的 罗涵宇同学担任组长。在接下来将近一个月的复习中他们的 座位排在最后两排，上课时间完全按照他们自己的复习目标 来进行。令我意想不到的是从未受过重用的罗组长极负责 任，组员也很配合。因为给他们制定的复习目标是为他们量 身打造，完成古诗词、文言文的默写和听写任务，他们通过 努力达成度很高。在一个月后的期末考试中，这十几个孩子 除了一个三十分，大部分回到了及格边缘，相信再有一学期 坚持他们大部分有望及格。孩子们也初步尝到了成功的喜 悦，这次分层让我看到了后进生成功的希望。 2．学生如何分层学习 实施不同层次的教育，要有不同的教育目标，可以尝试 把不同层次的学生分配到同一个小组当中，因材施教，制定 个人的学习目标，使每个学生都能清楚地了解自己的学习任 务，能够理解自己需要掌握的学习内容，确保目标的实现。 在教学活动中，根据不同层次学生的学习情况进行学习。学 生可以回答基本问题，并可以提出相对灵活的问题，成绩好 的学生可以回答较难的问题，教师应该鼓励学生积极地交谈 和讨论，加强小组之间的合作意识，敢于思考和表达自己的 观点。课内任务和课后任务可分层次，后进生注重基础，练 习一些基本问题即可。对于能力更强的学生，他们需要组织 基本的、灵活的、完整的问题，分层的教学方法和任