刍议高中语文“碎片化”写作教学 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 刍议高中语文“碎片化”写作教学 摘 要：新课程背景下，高中语文写作教学模式仍然较为单一，缺乏灵活性和多样 性，这也导致实际的作文教学效果甚微。本文试图从日常教学入手，探讨独立写作课之 外更有效的写作训练模式——“碎片化写作”，以期调动学生写作的积极性，激发学生 沉睡的写作因子，拓展写作教学更多的可能性，从而提升学生的写作水平。 关键词：碎片化，写作，教学 引 言 高中语文教师在实施写作教学的过程中经常会遇到这样的问题：学生不喜欢作文 课，提不起写作的兴趣；写作技巧方法介绍了很多，但作文水平未见起色；写作训练时 间和数量很难达标等等。这些问题是高中语文写作教学现状的真实反映，也暴露出我们 的写作教学面临的尴尬处境，着实应引起广大语文教师的关注和反思。不妨在教学前多 思考几个问题：如何定义写作课？写作教学模式是否可以改进创新？写作并不是孤立的 事件，广阔的外延延至何处？ 本文讨论的中心依然是写作教学，但并不限于写作课本身，而是放眼日常教学甚至 教学之外的范畴，重点探讨不囿于常规写作课模式，将写作训练分解、渗透到其他教学 环节的方法，以“碎片”的形式打开写作的另一个出口，期待借此调动学生写作的积极 性，让他们不再“谈作文色变”，进一步激发学生沉睡的写作因子，有效提升学生的写 作水平。 一、“碎片化”及“碎片化”写作 1．概念解读 “碎片化”（Fragmentation）一词，在上世纪 80 年代常见于“后现代主义”的有 关研究文献中，原意是指完整的东西破成诸多零块。如今，“碎片化”已被广泛应用于 社会多个不同领域。如“碎片化管理”“碎片化时间”“碎片化阅读”等，某种意义上都 是相对“整体”的不同分割，与“集中”相对。 “碎片化”写作，体现在专业作家身上可以是把大的任务分解成很多小任务，积少 成多去完成整本书的建构，也可以是把日常的写作灵感及时记录，在合适的时间发酵， 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 从而形成作品。把这种写作模式引入到高中语文教学中，则表现为不拘泥于特定的时空 和统一的要求，创设真实合理的情境，从不同角度引导学生进行写作能力的训练。写作 是最能体现学生语文综合素养和能力的有效考查，辐射的维度很广，如思维、情感、语言、 认知等，“碎片化写作”的最大特点是弱“任务化”，强“兴趣化”，让学生感觉有东西 可写，他们才会动尝试的念头，这样写作教学才能具备推进的基础。 2.理论依据 （1）建构主义学习理论：该理论是在皮亚杰（Piaget）的发生认识论和维果斯基 （Vygotsky）的社会建构理论基础上发展起来的。作为整体的学习理论，其中一个共同 的主张是“有意义的学习发生于真实的任务和情境之中”，认为只有在真实情境中完成 知识建构，并让学习者有机会在不同的情境下去应用他们所建构的知识，有意义的学习 才会发生。 就考场写作而言，很多时候所给材料的本身就是一种情境的设置，引导学生置身其 中，从身份和情感上营造出一种共情，从而使学生有话可说。就平常的写作训练而言，“碎 片化”写作更强调不唯形式，不唯技巧，更主要的是不一味以高分为追求目标，而是在 教学进行过程中水到渠成创设写作情境。同时，训练内容也不仅仅是写作行为本身，还 包括思维的训练和言语的交流。这种写作训练是与教学浑然一体的，不刻意，不生硬， 不孤立。 （2）非指导性教学理论：上世纪 60 年代，美国人本主义心理学家、教育家卡 尔·罗杰斯以其人本主义心理学为基础，创立精神治疗中的非指导性治疗，并将其运用 到教育领域，提出了非指导性教学模式。非指导，并非不指导，它强调指导的间接性和 非命令性，以此区别于传统教学中简单、直接、指示性的指导。 写作教学的最高境界不是“要我写”，而是“我要写”，如果我们能将写作训练无痕 地渗透到日常教学中，使学生有了喷吐欲望，“有话想说”“有话必说”，这一定比固定 的时间固定的课堂固定的模式更能引发学生的写作兴趣。 二、“碎片化”写作教学的实施途径 1.借助课本创设情境，有效激发写作兴趣 高中语文教学的重头戏是课文教学，选入课本的文章基本都是精挑细选能从不同角 度深化语文核心素养目标的篇章，尤其是新课程新教材背景下的大单元教学，更是从单 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 元层面进行了主题强化，使教学目标更明确。这就为写作训练提供了更多样更集中的情 境素材，并有利于学生在对比分析中“同中求异”或“异中求同”，这对学生辩证思维 和创新思维能力的提升也是一个很好的训练契机。 例如部编版新教材必修上册第一单元，选取了五篇诗文，时代不同、体裁不同、国 籍不同，但它们有个共同的主题——青春。本单元的单元提示也指出，可以从“青春的 价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来