幼儿入学前的困惑及对策.docx

幼儿入学前的困惑及对策 【说到小学，想到什么？】 自由活动时，见孩子们正聊得起劲，便不由自主地凑了上去，结果让我大吃一惊一孩 子们津津乐道的竟然是关于上小学的各种事情。于是，我决定在开展主题活动《我要上小学》 之前组织一次专题交流活动，让孩子们畅谈对小学的各种想法与认识。为了更真实地了解孩 子们的内心世界，留给孩子无所顾忌的交流空间，我决定采用画画的形式让孩子们来表达， 主题是一一说到小学，你想到什么？ 这是孩子的记录：说到小学，想到一一 ?了解小学，向往入学：从孩子的绘画中，不难发现孩子们已从各种渠道获悉了很多关 于小学的信息；比如小学有红苗苗、绿苗苗，有课程表，小书包等，他们对这些东西充满 向往，正是这些东西使他们对小学生活产生憧憬，萌发快乐入学的积极情感。对这样的孩子 来说，上小学就意味着、自己长大了〃，背上小书包的样子很神气，能戴上红苗苗〃、绿苗苗 是一件了不起的事，他们渴望跨入小学，开始紧张又充满挑战的小学生活，从而学到更多知 识和本领。 ?害怕入学，排斥小学：然而，从孩子的记录中，我也发现部分孩子害怕入学。他们也 不同程度地了解小学生活，进而与小学生活有关的有各种忧虑与困惑也就随之产生了。他们 知道小学生需要正儿八经地学习文化知识，需要做作业，老师也不会像在幼儿园里那样陪你 玩游戏......。这些孩子获取的信息刺激着他们脆弱的个性，使他们在还没入学前就带来了心 理上的压力，自然也就没有勇气作入学的充分准备，入小学〃的新奇、快乐和憧憬被更多的 焦虑和恐惧所取代，他们所担心的是自己不能适应小学生活。 以往，遇到这种情况，我们会适时地进行心理疏导以淡化孩子的困惑，并表扬具有积极 情感的孩子，以榜样的力量引导他们树立信心。这样做无非是给孩子一种暗示：快乐面对小 学生活的孩子是好样的，有困惑的孩子是不勇敢的，是缺乏自信的表现。可问题是，快乐入 学的孩子难道没有任何困惑吗？依常规而言，进入一个新的环境，对任何孩子来说都有可能 产生困惑或忧虑，当积极情感多于消极情感，就会较多地想到好的一面；反之则不然。我们 应清醒地意识到，孩子产生这样的困惑是一种正常的心理状态，教师的引导才是至关重要的， 与其让孩子把困惑压在心里自寻烦恼，还不如因势利导地鼓励孩子大胆说出自己的想法并寻 找对策。 【道出困惑，发现问题】 我将孩子的记录分成两类，一类是关于入小学的积极信息，另一类则是对入小学的困惑。 我先让孩子们各自介绍入小学的各种信息，孩子们听了以后显得很兴奋，各种小学特有的东 西使孩子们激动起来，我播放轻快的音乐，让孩子们想象着自己背着小书包、戴着绿苗苗〃 快乐地走进小学校园。接着，我不失时机地引导孩子： 上小学是一件很快乐的事，但我们 从没接触过小学，可能会遇到很多问题，有些孩子想得很周到，让我们一起听听他们的想法 吧！〃 听了这话，孩子们自信地站到前面，勇敢地把所有的想法都说了出来。他们预想到的困 惑竟然引起了全班孩子的共鸣，大家七嘴八舌地议论起来： 我也听姐姐说，作业蛮多的， 所以一回家先要做作业才能玩。”小学是要做很多数学题目呢，我现在学了公文班，这点题 目可难不倒我！ ”哎呀，其实我很蛮害怕上小学，小学可没幼儿园漂亮。”原来大家也害怕 上小学呢，我还以为只有我一个人担心呢!”......孩子们终于放松地娓娓道出他们心中的困惑。 ?正视困惑，尽情交流：我以积极的心态沉着应对孩子的各种想法，对于孩子了解的小 学信息，我让孩子们在交流的基础上合着音乐演绎一番，旨在减轻孩子们对入学的顾虑，让 他们发现小学有很多新奇快乐的事在向他们招手。同时，我以赞赏的眼光告诉他们，你们对 入学的准备做得很充分，问题也想得很周到，把一些可能遇到的细节也全都考虑到了。在这 样的气氛渲染下，孩子们终于能勇敢地说出自己的困惑，使老师客观地了解到每个孩子的真 实想法。这些问题也引起了共鸣，使我们的交流产生了深远的影响，既让孩子能客观地看待 身边的事情，了解任何事都有正反两面；又让孩子正视困难，更好地解决困难。 ?记录困惑，尝试分类：孩子们的想法实在太多了，我再一次让孩子用简单的线条进行 记录。我发现孩子的困惑主要有三个方面一 担心各门功课的学习：20位孩子的困惑是对小学各种学习的担忧。比如担心自己不会 英文、不会写字、不会默写、不会写作文、不会写拼音、考试成绩差、害怕手工课、体育课 不会寞字、尊作文等 不会做作业等 考试成绩差不会跳绳、跑不动等 考试成绩差 不会跳绳、跑不动等 担心生活习惯的改变：8位孩子的困惑是对生活习惯改变的担忧，比如担心早上不能按 时起床、上学迟到被老师罚站，害怕中午不睡觉下午上课会打瞌睡、晚上来不及做作业等。 不能按时起床退到罚站上课打瞌睡作业做不完 不能按时起床 退到罚站 上课打瞌睡 作业做不完 担心身边人物的态度：4位孩子担心新学校的