幼儿各年龄段特点.docx

幼儿各年龄段特点 大班 自我评价能力逐步发展 5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意 识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的 自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的 评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始 从个别性评价向多面性评价发展，例如；犬班儿童在评价自己时会说：“我会唱 歌跳舞，但画画不行。” 情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感 的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有 意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要 而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当 让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 自理能力和劳动能力明显提高. 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自 己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也 能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦 桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳 动等：在劳动中表现出一定的责任感。 合作意识逐渐增强 在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜 欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则 和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小 舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现， 并有一定的合作水平。 规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守 集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要 举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。 对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对 于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则 的实践方面还会表现出自我中心。 动作灵活、控制能力明显增强 5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较 复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速 发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮 泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。 爱学、好问，有极强的求知欲望 学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什 么？”还想知道：“怎么来的？”“什么做的？”儿童还常常会提出这样的问题： “为什么月亮会跟着我走？鱼儿为什么能在水里游？”“电视机里的人怎么会走 路、说话？”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的 起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。 初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系 5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如， 在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的。积木是斜的，球放上 去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与 斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂， 即使到了 5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且 对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。 能根据周围事物的属性进行概括和分类 随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行 初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。 然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌 握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级 抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误， 例如，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。 能生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生 活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我 为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显 提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并 力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方 面还存在个体差异。 阅读兴趣显著提高 大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容 的理解能力较强。而且开