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2-6岁儿童创造性思维发展状况研究 一、 创造性思维与创造力 在不确定的未来，创造性思维和创造性思维不是装饰，而是儿童需要的生存技能。开展实实在在的创造力教育在我国已经刻不容缓。60多年以前,创造力曾被一层神秘主义的面纱所笼罩,被认为是一种神赐的本领,一种植根于遗传的素质,或是一种性本能的升华。吉尔福特发表的有关“创造力”的著名演说及其相关深入研究开辟了对创造力进行科学研究的新时代。吉尔福特认为,创造力的核心是发散思维;创造力不是天才的专利,人人都有创造力,只是有大小和程度之分。所谓发散思维就是从不同的方法、途径和视角,探求多种问题解决方法的思维过程,具有流畅性、变通性、新颖性和精进性等特点。吉尔福特基于发散思维的这些特点,编制了发散产品测试(简称DPT)和非常用途测试(简称UUT)。在此基础上,托兰斯研究出了著名的“托兰斯创造思维测验”,是目前应用最为广泛的创造性思维测验。托兰斯等人发现创造性思维与智力的相关程度较低,因此托兰斯指出:“如果我们仅根据智力测验去鉴别天才儿童,那么最保守地说,我们就有可能将70%最富有创造力的儿童排除在外。” 以吉尔福特、托兰斯、斯坦伯格为代表的众多研究者的研究还发现,创造力人人具备并可以培养。如果忽视创造力的培养,就会出现群体创造力匮乏的局面。比如,一个外国友人到我国某幼儿园参观,发现孩子们画的圣诞树漂亮但却大同小异,不仅感到很惊讶,于是请孩子们