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反思：赋予数学学习生长的力量 现代数学教学论认为：“数学思维训练应由习惯性思维走向反思性思维。”也只有让学生通过对自己的数学活动过程进行不断地反省、概括和反思，并意义地纳入、重组和改造，才能实现新知与原有的认知结构的相互结合，建构新的认知结构。因此，教学中教师应有意识、有计划、有步骤地引导学生与数学展开“深度”对话，自觉对自己数学学习的过程、结果进行回顾、评判和再认识的检验，在积极的、不断的自主反思——调整——再认识的过程中，产生高层次的思维，获得对数学深层的理解，萌发更强烈的数学创新意识，获得数学学习生长的力量，从而深刻理解和把握数学知识，形成有序化、条理化的数学思维，促进学生数学思维能力、数学创新能力和数学学习力的自主生长。 一、授之以渔，引导学生掌握反思工具 学生数学素养的发展离不开自我激活，培养学生自我反思能力需要授之以渔，让学生掌握自我反思的工具，掌握自我反思的钥匙。 （一）问题反思，新旧关联 问题是启发学生思考的一种有效工具，教师在引导学生反思时可以借助问题为载体，引导学生在问题驱动下将新旧知识进行关联，在自主反思中打通新旧知识之间的通道，形成完善的数学知识体系。 如“扇形统计图”一课，可以围绕“统计”设计问题引导学生进行反思，主要包括统计表、条形统计图和折线统计图等。课初借助直观的图例穿插问题引导学生进行反思：统计表和统计图在统计数据中的具有怎样的优势？再聚焦统计图引