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36岁幼儿创造性图形想象能力发展的特点 一、 幼儿创造性图形想象能力发展的模糊性 《国家中等教育改革发展规划纲要》（2010-2010）、《国家中长期人才发展规划纲要》（2010-2010）和《经济与社会发展“25”计划》将创新人才的培养作为中国未来五到十年的重要战略目标。想象是人进行创造活动的两大重要支柱之一, 也是人的智力的基本组成部分。想象是指在客观事物的影响下, 人脑对已有的表象经过改造和结合而产生新表象的心理过程。创造想象则是幼儿创造性的最主要成分, 而幼儿创造想象能力的发展水平基本上反映了幼儿创造性的发展状况。 关于奖赏方式对幼儿创造性发展的影响, 不同心理学取向的研究者其观点有所不同:持认知取向观点的研究者认为, 创造性的发展需要更多的内部的动机驱动和更自由的外部环境的支持, 因而奖赏会降低个体从事任务的动机质量, 由此会减少创造性;持行为主义取向观点的研究者认为, 行为要想得以维持, 强化是其必要的条件, 因而通过奖赏可以促进创造性的发展。随着创造性研究范围的扩大以及研究方法的多样化, 有研究者认为一般的实验研究难以揭示奖赏对创造性的影响。在这种背景下, 研究者开始综合各种理论观点和研究方法探究奖赏对创造性所产生的影响。本文以3~6岁幼儿为研究对象, 探究创造性图形想象的发展特征及奖赏方式对创造性图形想象能力发展的影响, 以期丰富创造性研究的理论。 创造性图形想象能力是指根据一定的目的和任务, 对现有图形在头脑中重新进行加工、组织和整合, 在产生出新图形的过程中, 所表现出来的智能品质或能力。要促进幼儿创造性图形想象能力的发展, 不仅需要关注产生出新图形的数量, 而且还要关注产生出新图形的多样性和质量。笔者认为, 幼儿创造性图形想象能力具有以下特征: 1) 流畅性, 指在单位时间里创造想象出新图形的数量;2) 灵活性, 指在单位时间里, 从不同角度、不同方面进行创造想象, 且创造想象出的图形具有合理性和多样性;3) 独创性, 指具有独特的创造想象方式, 善于从新的角度进行创造想象, 可以在更加广阔的领域内创造想象出新的图形。 二、 学前教育师资水平 本研究采用分层整群取样的方法, 在内蒙古包头市一所大型公立幼儿园抽取师资水平和幼儿发展水平基本相同的大、中、小各两个班的幼儿, 共180人。被试的分布情况见表1。 2. 性别教育设计:性别小 本研究采用2 (性别) 3 (年级) 2 (奖赏方式) 的模式进行实验设计。其中, 性别包括男生和女生;年级包括小班、中班和大班;奖赏方式包括无奖赏和物质奖赏。因变量为创造性图形想象能力的各品质及总分。 3. 感官评分标准的确定 本研究的测试工具以“Finke创造性想象测验”中的测验图形为基础, 并使用了丁芳等人的研究工具, 同时考虑了幼儿的兴趣、知识及材料的性质等修订而成, 具体包含一幅平面图形和一幅立体图形。材料性质:一是具有可理解性, 即幼儿通过观察和思考, 可以理解所呈现图片的内涵;二是应包含丰富的信息, 能够发展幼儿的发散思维, 使幼儿从多个角度进行思考并生成新的图形或形象。为了确保该测试工具具有较高的信度和效度, 本研究测得创造性图形想象能力的总分与各品质得分的Cronbach α系数为0.85, 说明测验的内部一致性信度较高。为了确保评分的科学性, 使分数不受评分者的主观影响, 在正式评分前, 请两位教师分别对一个年级 (60人) 独立进行评分, 评分信度为0.77。此外, 我们还计算了幼儿创造性图形想象能力的各品质得分与总得分间的相关系数, 结果均在0.70-0.96之间, 说明具有较好的结构效度。 4. 主试和被试操作 实验步骤:本研究采用主试对被试逐一口试的方式进行。首先, 由主试将被试带到安静且无干扰的环境中, 并向被试说明实验的程序, 让被试明确实验任务。其次, 通过模拟活动确认被试理解了实验任务。第三, 主试向被试呈现创造性图形想象任务, 由被试作答, 主试要记录下被试说出的每个答案。每个被试要完成两个创造性图形想象任务, 每个任务有两分钟的想象时间。 奖赏的操作:在实验操作的过程中, 无奖赏组幼儿在完成任务的过程中, 主试对其不做任何评价;而在物质奖赏组幼儿完成任务的过程中, 无论幼儿表现得好或不好, 主试都用软性水果糖作为刺激物激励他们。整个实验结束后, 主试给无奖赏组幼儿也发放了相应的糖果。 评分标准:每个任务均给出流畅性、灵活性和独创性的得分。流畅性得分与单位时间里被试所说出答案的个数有关, 每个答案得1分。灵活性得分与被试答案的类别数有关, 有几类得几分。独创性得分由被试所得出的答案占所有被试答案总数的百分比来决定, 该比例若小于5%, 得2分;介于5%-10%之间, 得1分;大于10%则不得分。 以上三个品质得分的总和即为创造性图形想象能