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论小学数学教学中的知识内容的突出 “阅读”是每个人都学会的东西。进入了大学,许多人不禁要问读书为的是什么?没有了升学的压力,没有了父母的叮嘱,读书变得无足轻重,临近期末才突击抱佛脚成了大学生学习的一种普遍现状。作为教育工作者,笔者对此深感焦虑。如此学习,只为追求学分,学习功利性太强而自觉自主性不强,学科思想、学科功用、学科基础知识等很难融入到学习个体的自身知识结构中,转化为综合的素质修养。这种现象是怎么造成的呢?中国的高等教育是进步了还是倒退了,或者是处在探索时期的试验?笔者比较研究了国内早期的高等教育培养人才方式目标与国外的高等教育理念,发现现阶段中国教育存在着某些矛盾,比如学校招生规模的扩大与学校的自有师资力量、基础设施配备不相一致,社会对高等人才的期望要求与学生个体培养方式不相一致,基础理论教育与具体专业实践不相一致等。这些矛盾在一定程度上提高了应试教育的地位,以分数为考核学生学习水平的唯一手段。但由此却可能让人忽略了读书最本质的东西,那就是学习能力的培养和具体实践的应用。在现代教育中,存在某些教师,常以“一言堂”、“满堂灌”的教学方法为主,拿生硬的知识让学生记,对学生少于启发、疏于引导,致使学生被动地接受知识从而缺乏主动思考的能力。其次,教师讲课时常常重形式、轻思想、重结果、轻过程,忽略了对隐含在知识理论中的思想方法进行精辟的提炼和分析,学生没能感受到知识给人带来的愉悦,更无法体会到知识的深刻内涵,其结果使学生学习的积极性和主动性渐渐丧失了误以为读书就是死记硬背,读书就是纸上谈兵,久而久之读书的兴趣也就消失了。对此,笔者深感焦虑,教师作为社会精神文明的传播者,担负国家未来建设人才培养的重任,首先必须具备时代责任感,教学理念、教学方法、教学内容等都要与时俱进,才能在大学生学习群体中营造良好的学习氛围。 笔者认为,教师在教学观上应坚持以人为本的原则。以人为本的教学观是将学生作为整个教学活动的核心,充分考虑学生的个性需求、情感接受、求知欲望以及对已有的知识的掌握情况等各方面因素,尊重教学规律和认知规律,以直接讲授、情境启发、实例分析等教学方法,将传统板书教学、多媒体教学与实验探索求证相结合,培养学生自主学习能力和知识应用能力,以最终达到促进主体发展的教学目的。同时教师在教学内容上坚持以应用为准则,重视构建理论知识与生活经验之间的桥梁,使学生有更多的机会从周围熟悉的事件中学习和理解知识的现实意义,培养学以致用的能力。当代著名数学家、教育学家、沃尔夫奖获得者H.惠特尼(Whitney,Hasselr)曾指出:“学数学意味着什么?当然是希望能用它,……最好的学习就是用,并且古今皆知仅在你有自己的想法时才有真正的学习。”著名数学教育家H.弗洛登塔尔(Freudenthel,Hans)指出:“数学源于现实,并且用于现实。”所以,读书的实质是将人类已有的智慧结晶内化为自身理解的同时物化于实践中,因此,应用是目的,也是学习的最根本动力因素。 笔者多次执教大学数学基础课程中的概率论与数理统计》,现结合自身对这门课程的教学经验谈谈本文提出的“以人为本,以用为准”理念的心得体会。笔者认为,书本的理论知识对学生而言是间接经验,生活认识才是直接经验,逻辑严谨的理论知识与学生感性的生活认识有着难以跨跃的鸿沟。因此,要上好这门课,首先应以生活实例和学生熟悉的情境入手,抽丝剥茧,挖掘其蕴含的数学思想,建立具有共性的数学模型,并运用概率统计知识和分析方法去理性地认识生活,缩短学生认知结构中理论知识与客观实践的距离,体现概率统计对生活的指导帮助,消除学生对新知识的陌生感。所以概率统计教学要以一定的感性认识为基础。只有在这个基础上,学生才能比较容易地将来自书本的间接经验与生活中的直接经验连接贯通,接受、认可教师的课堂讲授。笔者在教材内容讲解中特别注意以下几个环节: 1. 探究的起源与目 课程内容要能引起学生的兴趣,要能引人入胜,首先教师要对这门学科的发生和发展的来龙去脉及其对人类社会的功用与影响有着深刻的了解,然后再组织好教学内容,使学生领会其基本线索、概念、原理、规律及其独特的研究方法。笔者上《概率论与数理统计》这门课程时,结合自己的理解,以故事的形式讲述概率论起源于法国中世纪的一场赌博纠纷的历史,吸引学生的兴趣,然后提出不同立场的各种意见,鼓励学生思考辨明,引导学生分析问题的实质,最终确定最合理的方案。当时中世纪的几个数学家,帕斯卡、费马、惠更斯等人就是在这个问题上达成了这个共识,由惠更斯发表了第一篇完整的概率论著作《论机会游戏的计算》,由此开始了将随机性问题作为一门严谨的理论科学而加以研究的学习领域,最终现在,《概率论与数理统计》已经作为一门完整的学科并广泛应用在生活、生产的各个方面。以问题再现的方式,让学生感受真实情境的困扰,体验前人的原始创新,不仅