游戏于学生中有优势电视游戏节目jeopardy!在对外汉语教学中的运用.docxVIP

游戏于学生中有优势电视游戏节目jeopardy!在对外汉语教学中的运用 自1985年出版以来，“jeopardy”在美国拥有远远的视率。该智力抢答游戏由三名选手经三轮问答淘汰决胜。屏幕呈现6组题目和分值, 经选分值选题目, 主持人读出题目, 选手抢答, 答对得分, 答错扣分。问题涵盖面极广。该节目在2001年美国《电视指南》和2006年美国GSN电视台评选的“最优秀的五十个电视游戏节目”中名列第二。《时尚先生》读者还将其评为“受欢迎的游戏节目”。 1 巩固知识,丰富课堂教学 “Jeopardy!”已广泛运用在国外教学中, 甚至更名为“Periopardy”, 美国还有出售课堂游戏Jeopardy的网站。 Joan (2004) 和Walker (2008) 分析了Jeopardy的意义和作用, 认为它能激发学习兴趣, 提高参与积极性, 培养团队协作能力, 创造良性竞争环境, 巩固已学知识, 丰富课堂活动。Donna等 (2002) 证实该游戏能促进学生主动阅读。Burns等 (2002) 和Rajasekaran (2008) 指出该游戏与传统教学方法同样有效, 是对传统授课形式的补充。Burns等 (2002) 和Oapos;Leary (2005) 用该游戏测试学生对知识的记忆, 结果表明游戏组得分具有显著差异。 国外对该游戏的研究表明它能提高教学的趣味性、刺激性和实效性, 寓教于乐, 是富有成效的课堂教学方法。国内对该游戏的研究并不多见。《新要求大学英语综合教程 (预备级) 课堂活动》简要介绍过该游戏。从对外汉语角度讨论该游戏的文章仅见于《对美汉语教学论集2007》中的一篇论文。 2 中国对比学生的课堂游戏 该游戏比较适合复习。用于学习新知识, 在一定程度上可能会影响教学进度。2009年5月笔者对美国德州理工大学汉语初级A班11名学生做了问卷调查。回答“最喜欢的课堂游戏”时, 100%的学生填了Jeopardy。喜欢的理由为“这是最喜欢的电视游戏节目”、“游戏帮助记忆”、“有竞争性和趣味性”。 2.1 《于网络精确定位》下,把《着色量表》打造成下,分 游戏Jeopardy可用Powerpoint作, 也可用纸板粘贴。纸板粘贴适用人数较少的课堂, 制作较麻烦。PPT制作简便, 反复使用, 游戏界面更显专业。 首先在幻灯片首页依次输入类别, 如“语音”、“汉字”、“词汇”、“语法”。在第二行各类别下输入分值, 分值随题目难度增加 (见图1) 。分值差可相同也可不同。制作题目页时, 每页插入返回首页指示符, 将指示符与首页超链接便于返回重选 (见图2) 。将首页分值与对应题目页超链接, 单击分值即出现题目页。点击后分值变色, 可区别已选与未选题目。为增加对中国文化的感性认识, 背景可用带中国文化特色的图案, 如天坛、脸谱、长城等。 2.2 培养了多个类别 50分钟课堂只需20~30个题目。题目应有一定难度和挑战性。游戏类别可修改, 复习词汇可分“名词”、“动词”、“形容词”等类别。综合复习可分“语音”、“词汇”、“语法”等类别。游戏jeopardy是展示题目的良好平台, 可在不同课型中展示不同题目或游戏, 如角色扮演、看图说话、猜谜语或听写等。 2.3 分组提出建议 规则不仅要激发学生的参与热情, 还要利于教师驾驭游戏和控制课堂。抢答易造成混乱, 建议采用分组轮流回答。先分组确定回答顺序, 宣布开始时作答, 如果抢答, 可不计分或扣分。学生可思考15秒, 或讨论准备1~2分钟。每组可有两次回答机会, 如均答错, 下一组可补答。教师应注意机会均等, 还要告知学生获胜的奖励, 奖品要有吸引力。 2.4 学习汉字,融入文化 教师需考虑学生的语言水平和组队意愿。笔者课堂中的学生汉语水平参差不齐, 对游戏的高期望值和好胜心常使低水平学生不受欢迎。笔者常用《易达汉语学习扑克》分组。可以按颜色分组或按数字分组, 既保证公平, 又能学习汉字。每组以4人为佳。每个小组可取一个名字。用中国文化特征的名字作队名如悟空队与曹操队能让学生广泛接触中国文化, 将文化传播和语言教学融为一体。 课堂游戏Jeopardy寓教于乐, 教学效果良好, 深受美国学生喜爱, 也能很好地运用在对外汉语教学中, 是值得借鉴学习推广的教学方法。