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深度学习视野下小学数学单元整体设计维度与思考 伴随着小学数学课程的不断改革，深度学习这一理念被广大教师充分关注起来。学生开展有意义的深度学习可以帮助学生的学习能力获得不断的发展，推动学生的数学核心素养不断形成。在此过程中，教师进行有效的数学单元整体设计可以帮助学生从宏观的角度来进行整体课程内容的探究学习以及深度理解，推动学生的知识体系建构和逻辑思维能力的发展。因此，本文展开了关于深度学习视野下小学数学单元整体设计的探析。 一、结合学生的实际表现来分析学情和学生的具体发展需要 在小学阶段的数学教学中，相关的数学教师应充分认识到结合学生的实际表现来分析学情和学生的具体发展需要，在实现整体的单元设计变得更为全面以及推动学生进行更有意义的深度学习方面的重要价值，从多个角度入手来进行学生学情的分析和学生具体发展需要实际，为进行更好的单元整体设计建构奠定基础。从某种意义上来说，结合学生的实际表现来分析学情贯彻了以“以学生为本”的教育教学理念，满足了学生的具体发展需要。从笔者多年的教学经验来看，很多教师在开展相应的单元整体教学设计时往往会依据固有的思维来进行相应的设计，并没有充分考虑到不同学生的学习能力，学生在此过程中所表现的特点和他们具体需要提升的方面，也就无法开展更有意义的单元整体设计，发挥不出来整体单元教学的效果，甚至消耗学生的积极主动性。而对学生学习的具体分析可以为教师的整体单元设计提供一个有力的依据和较为强大的依托，使教师教学设计变得更为准确且有效。其次，笔者也认为结合学生实际表现进行学情分析还可以使整体单元设计具有一定的针对性，教师在进行单元设计时可以结合学生具体表现来进行重点部分内容或者难点部分内容的讲解，以学生在此过程中存在的一些薄弱点为依托来进行针对性的教学指导，进一步提升整体教学设计的针对性以及准确性。 立足于此，小学数学教师在实际进行整体的单元教学时更应意识到结合学生的实际表现来分析学情和学生的具体发展需要这一环节的有效开展，在提升教师整体单元教学的有效性以及推动学生获得针对性的培养方面所表现出来的积极意义，积极地从多个维度来对学生的学情和具体发展需要进行分析，为单元设计的整合和建构提供一个方向。在具体的开展过程中，教师应做的就是要关注学生的认知起点，因为每个学生都是一个独立的个体。当他们开展学习时，会有着不同程度的发展，也有着不同的学习基础或者是不同的擅长的方面。教师需要结合学生在课堂上的表现或者是在作业过程中的体现。甚至是在考试中一些错题的出现来进行综合性的分析，充分地了解学生的真实水平以及相应的薄弱点来进行分析，以更为全面的学情掌握来进行相应的整体单元设计。 二、以学生学情为基础来进行课程内容的有效整合与架构 在小学阶段的数学教学中，数学教师应充分认识到结合学生学情来进行课程内容的有效整合与架构，在实现数学单元整体教学有效开展并推动学生进行深度学习方面的重要价值，积极地展开对于教材内容实际教学以及学生对于教材内容的感知实际来进行课程内容的有效整合与架构，以推动学生展开深度学习为最终目的来进行教材解读及单元结构的最终确定，以此为基础来实现更有效的单元整体设计，放大整体的教学效果。从某种意义上来说，立足于学生学情进行课程内容整合，首先可以使学生在开展实际学习时可以清晰明了地认识到各个单元部分内容之间所存在的联系，具有逻辑性的知识框架可以使学生在心理上降低相应的学习难度，清晰且完整的知识脉络可以使学生增加对于此单元内容的掌握程度，从而在此过程中形成一定的逻辑思维能力；其次，立足于学生学情所进行课程内容整合还可以增加学生对整体的知识内容的感知程度，完善的课程内容可以帮助学生从一个宏观的角度来进行整体性的掌握，学生可以明晰感受到这个单元内容的关键以及中心环节，进而积极地围绕中心来开展更为细化的思考和深度探究，推动学生整体的学习效果不断放大。 从这个方向出发，小学数学教师在实际进行整体的单元教学时更应意识到结合学生学情来进行课程内容的有效整合与架构，在促使学生进一步开展深度学习方面所表现出来的积极意义，展开关于教材内容与学生学情的深度分析与总结，以二者为依托来进行教学内容的整合以及整体建构，实现对学生的有效引导。例如，在进行人教版数学以“运算法则”为单元主题的整体教学中，教师就可以将不同类别的运算法则进行一个整合以及汇总，帮助学生开展有意义的深度学习，结合不同的运算法则来进行相应的练习以及思考，最终可以帮助学生整体掌握各种运算法则的规律，推动学生深度感知并逐渐学会运用。如，教师可以将乘法运算法则中的乘法交换定律以及乘法分配律融入其中，教师也可以将加法交换定律和加法结合定律融入其中，教师还可以将一些混合运算的规则定律来进行呈现，并结合具体的题型来推动学生进行深度学习以及实际运用，使学生学会关键各个部分的知识内容，并进行有效的串