深耕课堂：道德与法治学科学生自主学习策略研究.docx

深耕课堂：道德与法治学科学生自主学习策略研究 “读中悟、疑后想、探后练、练中创”，这是自主式学习需要遵循的基本原则。在道德与法治学科教学中，教师利用任务驱动、情境引领、组织调控、训练设计等手段，为学生创设研学环节，学生回馈更为主动，促进学习探索进程，实现深耕课堂的达成目标。所谓深耕课堂，是指教师对课堂教学展开深入研究，设计适合的教学策略，引导学生展开深度学习，培养学生良好的学习习惯。初中生有一定学力基础，具备自主学习的能力，教师借助多种辅学手段，设计自主学习任务，推出自主学习活动，都能够培养学生主动自学的意识和习惯。 一、任务驱动，启动自主学习机制 教师对教材内容进行深度研究，推出适合的自学任务，不仅能够顺利启动学生的学习思维，还能够为课堂注入丰富的内驱动力，这对全面提升学生的学科核心素养有积极作用。 （一）依据教情设计任务 学生大多没有自主学习的意识，教师借助任务进行调动，能够获得不错的启动效果。学生对教师布设任务有更多的责任感，教师精选任务内容，能够创造更多自主学习的机会，学生深入研究任务，顺利启动自主学习思维，其训练价值更为丰富。教材内容与学生生活高度契合，教师设计任务要考虑多种制约因素，以提升驱动效果。 如教学七年级道德与法治下册《青春的邀约》，教师深入研究教材内容，结合学生信息回馈情况，推出了变式设计任务：为帮助大家顺利度过青春期，我们学校决定举行一个特别的青春主题的教育