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大概念统领下的单元教学整体设计与实践 摘要： 以“高铁建设中的金属和金属材料”为大情境进行“物质的多样性”大概念统领下的单元教学整体设计，系统呈现了基于课标要求和教材二次开发的单元架构、单元教学目标的确定、学情的利用策略、情境任务活动一体化的教学过程、单元知识整体结构及学习评价等，为单元教学提供可借鉴课例。 《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版课标”）构建了大概念统领的化学课程内容体系，要求教师注重“基于大概念来组织单元教学内容，发挥大概念的统摄作用”［1］。单元教学设计需要通过情境、问题、任务、活动之间的逻辑关系，将单元教学组织成一个围绕目标、内容、过程实施与评价的“完整”的探究故事，从而让学生建构结构化知识，习得可迁移的课程核心素养［2］。以现行人教版九年级化学教科书第八单元“金属和金属材料”为例，探索基于大概念的单元教学整体设计与实践，为一线教学提供可借鉴课例。 1 基于大概念的教材单元二次开发 人教版九年级化学下册第八单元“金属和金属材料”由“金属材料”“金属的化学性质”“金属资源的利用和保护”3个课题组成，其知识逻辑为“金属的物理性质与用途→金属的化学性质→金属（铁）的制备、利用和保护”，隐含了“物质具有广泛的应用价值，物质的性质决定用途”等大概念，3个课题之间逻辑递进关系清晰，整个单元相对完整、独立，具有方向上的一致性，因此，适宜作为一个教学单