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提高初中生物实验教学有效性的方法研究 作为初中阶段的课程之一，生物学科对于学生掌握生物知识、理解大自然的规律、形成科学素养有着重要的推动作用。而实现作为生物学科中的重要内容，可以促使学生理解各种生物的生活习性、成长特点等，这对于其形成良好的生命观念、科学对待生命态度等是较为有利的。作为学生学习生物实验的指导者，教师应充分认识到生物实验教学的重要性，在日常教学中，围绕实验内容，制定详细科学的教学计划，以便构建高效生物课堂，切实提升生物实验教学的实效性。 一、影响生物实验教学有效性提升的主要因素 生物实验是生物学科教学的主要内容。为了帮助学生更好地掌握生物知识、理解不同生物的特点，生物教材中引入诸多生物实验，力图通过这种方式，加深学生对生物理论知识的理解与记忆。生物实验又是教师开展生物教学的重要手段。部分生物内容相对抽象，仅仅凭借教师单纯的讲述是无法取得良好效果的。实验教学活动的开展，可以将抽象内容形象化、直观化、具体化，这对于学生理解各种生物现象是非常有帮助的。在新课改不断实施的今天，依托生物实验创设相应的探究情景，为学生提供较多动手的机会，不仅可以提高生物教学的质量，便于学生更好地理解生物知识；还能强化学生的生物核心素养，便于他们在实践中养成认真负责的学习态度，为其获得更为广阔的发展空间提供强大助力。然而，在教学过程中，有些因素的存在，会降低实验教学的效果。具体表现为： （一）动手与动脑环节的连接 在初中生物实验教学中，教师唯有做学生参与实验的引导者，指引他们切实解决实验过程中遇到的各种问题，学生才能真正理解生物现象背后的原理，才能获得良好的动手能力，才能提高个人的学习效果。然而部分生物教师并没有做到这一点，他们或是缺乏丰富的实验教学经验，未能将动脑与动手环节进行有效的融合；或是缺乏对实验教学的重视，只想快速完成生物实验教学，让学生有更多的时间完成生物练习题。受此影响，生物实验教学中动手与动脑环节呈现为割裂状态，缺乏紧密的衔接。众所周知，实验教学主要以学生的实践操作为主，若是在这期间，学生只有动手，而没有思考，换言之，只是单纯地重复教师所讲的实验流程，那么他们的探究能力与实操能力是很难获得有效提升的。在这种情况下，无论教师采取什么样的教学方式，其教学效果也相对有限，未能对学生形成良好的熏陶与感染。 （二）学生的参与程度 纵观整个实验教学过程，可以发现学生是在教师的正确指导下，通过合作的方法参与到实验探究过程中，以便他们在掌握生物知识的同时，还能获得实操能力的提升，为其日后形成良好的生物核心素养创造有利条件。然而细细观察，就会发现现阶段的生物实验教学，多半都是学生在重复教师所讲授的实验流程，或者在已经知道答案以后，而进行的再次验证。换言之，学生很少能真正参与到实验过程中，并有效发挥个人的主观能动性。这是因为，教师为了减少学生的探索时间，在生物实验开展之前，就为学生制定了较为完整的实验计划与实验步骤，部分生物教师甚至连生物施压所需要的设备、相关仪器等都准备妥当。在实验开始之后，学生只需要按照教师提供的方案进行一次实验即可。纵观整个过程可以发现，这种教学方式虽然在一定程度上满足了学生动手实践的想法，但因为限制太多，而制约了学生探究能力的发展。在这种情况下，尽管学生对于实验步骤存在异议，或是有更好的实验方式，也是很难开展的。这会直接影响学生创新能力的发挥，对于其核心素养的提升是较为不利的。 生物教师应充分认识到学生参与实验活动的重要性，在实验教学中，立足于学生的实践能力，结合实验教学目标，综合考虑实验时间、所需仪器等因素，制定较为科学的方案，以便能切实提升教学的有效性。譬如，给出实验题目，让学生以小组为单位谈论实验的步骤。总之，生物教师应尽量做好实验教学与学生探索时间的平衡，确保学生既拥有较多的探索机会，为其日后形成良好的探究能力提供必要支持；又能掌握生物实验的精髓，切实理解不同生物的生产特点，并逐渐形成良好的生命观与科学思维。 二、提高生物实验教学质量的有效策略 （一）善于留给学生自主开展实验的时间 学生是生物实验课堂的主体，生物实验教学有效性的提升，依赖于教师对学生主体地位的高度尊重。教师应退出纯粹授课者的角色，成为辅助学生学习的引导者、强化学生的探究能力的组织者等，在实验教学中，尽可能留给学生自主开展实验的时间，让学生根据课本中的理论知识，探究生物问题出现的根本原因。为了保障实验教学的安全性，确保实验得以顺利进行，在实验开始之前，教师应将实验中的相关注意事项、各个设备的使用方式等告知学生，要求他们切实做好实验开始前的检查工作。在实验开始之后，教师应尽可能将生物课堂还给学生，指导学生结合之前所学的内容，自主探索生物实验，尤其是一些相对简单的生物实验教学，生物教师可以提前让学生通过列清单的方式准备相关的实验器材，促使其在日常生活中寻