5篇教育叙事分析和总结.docxVIP

教室里静悄悄的，同学们正在进行数学小练习。我低着头批作业。忽然耳边响起了马小炎的粗嗓门：“我知道了!这题要求?应找回多少钱它的单位名称应该是元。所有同学的头都刷地转向她，又陆续低下头继续答题。她却像个没事人似的，只顾自己往下做。我顿时冒出一股怒火：这是在考试 !我出这题的目的就是要了解学生能否对“钱”的单位名称进行正确的区分。她倒好，把正确答案大声说了出来。其他同学还用动脑思考吗我还怎能了解到学生的真实情况可是我的心马上平静下来：马小炎并非有意捣乱，她只是做题时把自己的想法无意识地喊了出来，对其他学生没有造成多大的干扰。可是，如果我一发火，可能会较严重地打断学生的思路，而且也会影响马小炎的考试情绪。 这次小练习中，那道题的单位名称除了有两人漏了没写外，其余同学都写正确。我想：这是马小炎考试时提醒的结果，下次遇到这样的题目，如果没有人提醒，肯定会有很多学生写错。因为以我的教学经验，关于钱的单位名称，如果问题中没有明确的单位名称， 只是问“有多少钱”，学生往往把“钱”当作单位名称。而且无论老师如何强调，总有许多学生写错。 但是我想错了，在后来的几次有关这类题的练习中，居然没有学生出现这样的错误。以前需要我花费很多精力，再三强调还要出错的内容，我的学生马小炎一句话就把所有学生教会了，简直难以置信。其实学生就是这样，同学说的话，同学讲的方法，往往比老师教的记得牢。有些思维敏捷的学生(像马小