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如何设计作业更有利于教学 换句话说，作业除了用来 “批改”外，我们或者更应该丰富其用来 “了解” “交流”“答疑”的功能，使之成为对既定课程内容进行调整、补充，使课程内 容更加 “生本化”，变得更加开放，特别鲜活、充实、多样的的重要 “变量”。 当然，对许多优秀语文教师来说，可能都是一直在做的事，不值得大惊小 怪。但在作业功能越来越受重视的当下，谈谈这个问题，或还是能给我们一些 有益的启发。 一、了解学习状况，使课程鲜活 学情总是变化发展，教师除了根据自己的经验作出判断外，学生作业无疑 能提供更及时、可靠的反馈。 比如必修上册第六单元之 “单元学习任务一”，稍加改变为：谈关于 “学习 之道”的阅读心得。要求：摘录不少于5 句课文名言警句，写心得体会，要努 力深刻、有新意，杜绝泛泛而谈、老生常谈。 我看学生第一堂课后作业后，对学生的学习状况就有了经验之外的更具体 深入的了解，大致有三方面。 一是似是而非的表达，即不很准确的表达，比较多。说明学生对语言品质 的自觉性还有待提高。 比如：“我们不能一味的被动接受，或看到就 ‘拿’，而应思考是不是有意 义再拿来，也就是 ‘甄综术艺，以应时需’了吧。”比如：“知识学来要讲究实 用，不可脱离实际。” 二是学生最大的问题还是新意不足。说明学生对语言内容的追求还不高， 创新意识还不够强。 比如“书在于精不在于多”“浅水多喧哗，深水多宁静”之类，近似于常识， 不学习也知道的内容，意义就不大。 三是学生的语言还不够简洁、清晰。说明学生对说理性语言的特征还了解 学科网 （北京）股份有限公司 得不够。 比如：“读书如此，学习亦如此，热爱可抵岁月长，以对所努力的事业的热 爱为动力，方可持续发力，得到长久的效益，在自己的热爱中闪闪发光。” 同时也发现，学生对黑塞 《读书：目的和前提》关注较多，估计是这篇文 章有一些难懂的语句。 于是我看到了学生完成学习任务一的困难，然后在第二堂课上对 “学习任 务一”做出必要的说明、补充。即如果没有看学生的作业，下面约20 分钟的课 程内容估计就不会出现了。 （1）进一步解释、强调 “学习任务一”内容：“学习之道”是宽泛概念， 指与学习相关的“道理”，包括学习的价值意义、对象内容、方法路径等等。具 体可以结合课文某语句展开，不能 “只管自己说”。如果只是对语句作出解释， 没有 “超出”原句意思，学习意义就不大；最高明的是提出问题，进行辨析， 有所发现、创造。 （2）提供学生作业中不理想的答案，以作 “反例”。比如 “所以我们要运 用脑髓，放出眼光，自己来拿”，同学的 “心得体会”是：“运用脑髓”就是要 开动脑筋，独立思考…… “放出眼光”就是要视野开阔，有洞察力…… “自己 来拿”就是掌握主动权，取我所需。——正确自然正确，但是否类似于 “正确 的废话”。最怕就是泛泛而论，大而无当。那么怎么做呢？要么放弃这句话，另 找 “有意思”的；要么给它加 “条件”，像 “现在看来”“在我看来”之类。总 之，努力见人之所未见，发人之所未发。 （3）提供 “资源助力”。把教师自己之前写的对黑塞 《读书：目的与前提》 的10 个难句的研读，共2 页篇幅，跟 “作业反馈”其他内容一起印发给学生。 二、提炼教学内容，使课程充实 如果上面第一点算是因学生作业而调整课程内容，那么下面的算是 “源于 学生”而创生内容。 必修上册第六单元学习，我还布置了一个 “提问”的作业，因为这个单元 有两篇古文，我的作业是：自行口头翻译两篇古文，把其中翻译有困难的语句 学科网 （北京）股份有限公司 罗列出来。——其他学习问题也可以提出来。 结果学生的提问各种各样，不少问题出乎我意料之外；两篇古文之外的问 题更多。 比如：（1）这几天一直被 “创新”二字包围，就连现在我也感觉我提不出 什么 “创新”的问题，虽然说是创新，但是哪一件事不是建立在以往的基础上 呢？那么怎样才算“创新”？怎样才能打破惯性思维去发现新知识呢？（2）《上 图书馆》花大篇幅写了图书馆的环境，只有一部分写书，而且作者用很多 “只 记得了它们的书名”“主要是翻着图画看看”，这当然是作者的谦虚，但他想表 达的是什么？读书环境对读书的兴趣很重要吗？还有第102 页中莎士比亚的台 词是什么意思？ （3）“而”作为常见的连词意思有点多，分不太出来……