特殊教育：学生周记引发的思考郭斌.docxVIP

10月教学反思： 听障学生书面语言发展系列之二 ——学生周记引发的思考 每个周末我都会对学生布置一样常规作业，那就是写一篇周记。让学生把一周发生的最有趣、最有意义、最值得记录下来的事情写下来。第8周是学校体育运动节，那一周学校热热闹闹的举行了每年一次的运动会，这对于本来活动就不多的学生来说，运动会不啻是一次盛大的节日。所以我在出差前就给学生布置那一周的周记内容：大家都写“运动会”，要求学生把运动会经历的最开心、最精彩、最难忘的瞬间写下来。出差回来，学生的周记立马全部交了上来。我首先把全部学生的周记浏览了一遍，当看到每个学生都写了两三页，有的甚至四五页的时候，我再一次感慨的是学生对运动会的重视，欣慰的是我的小组竞赛的激励方式，立竿见影的发生了作用。但当我后来认真去批阅学生周记的时候，却让我陷入了深深的反思。 在批改过程中我发现学生的错误集中出现在：不知道运动会比赛前的活动叫“出场仪式”，不了解出场仪式之后的“退场仪式”，不知道“起点裁判员”、“发令枪”、不知道接力赛跑“第一棒”“第二棒”“第三棒”“第四棒”的等等运动会上一些活动名称和比赛中的一些专业称谓。出现这样的错误能怪学生吗？当然不能，这个锅必须是有学校和我们老师来背。 首先，这个锅应该由学校来背。运动会时，学校没有给听障学生营造一个良好的语言环境。例如我们在每一项活动之前，没有给学生以文字