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价值追问，走出活动型学科课程教学的实践迷思 随着新课标、新教材的实施，活动型学科课程的教学实践与研究均取得了显著的进展，但也还存在着不少问题。一些思政课教师对活动型学科课程教学的关注，还停留在怎么办〃的操作层面，迷恋于对策略和技术的追逐，而缺少对为什么”的理念审视和价值追寻，易陷入到活动型学科课程教学的实践迷思中。走出活动型学科课程教学的种种误区，提升活动型学科课程教学的实效，需要我们打破教学的“技术主义〃桎梏，回归教育的本真，追问教学的深层价值。本文试围绕活动型学科课程教学中的目标设计与达成、内容把握与处理、议题设置与展开、情境创设与利用、任务设计与推进、活动组织与展开、评价设计与实施等环节，作些探讨。 一、目标设计与达成：一个关乎让学生成为什么样的人的问题 教育的根本任务是立德树人，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。教学是培养人的社会活动，要以人的成长为旨归〃。作为落实立德树人根本任务关键课程的思政课程，其教学目标的设计与达成，根本上是一个关于让学生成为什么样的人的问题。学科核心素养导向的活动型学科课程教学，应该以人的成长为终极目的，在教学目标的设计与达成上要坚持整体观、融合观和发展观。 一要坚持整体观。新课标凝练了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养。但我们不能机械地、孤立地理解思政学科核心素养目标，而是要将其置于中国学生发展核心素养的整体框架下来把握。中国学生发展核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点（具体见下图）。政治认同、科学精神、法治意识、公共参与，正是高中思想政治课程教学对培养全面发展的中国学生所具有的独特育人价值。更进一步，我们还应将中国学生发展核心素养与党的教育方针相联系。新课标在前言中明确指出：中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。〃党的二十大报告强调，要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。思政课教学目标的设计与达成，必须回归立德树人的初心，回答好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育的根本问题。 二要坚持融合观。新课标强调，把握思想政治学科核心素养要 素之间的相互关系，要看到它们不是孤立存在的，而是一个有机整体，在内容上相互交融、在逻辑上相互依存〃。其中，政治认同是科学精神〃法治意识和公共参与〃有中国特色的共同标识；科学精神”是达成政治认同〃、形成“法治意识〃、实现“公共参与〃的“基本条件〃；法治意识是公共参与〃的必要前提，也是政治认同〃和“科学精神的必然要求；公共参与则是政治认同科学精神〃和“法治意识〃的行为表现。思政学科核心素养在表述上有政治认同、科学精神、法治意识和公共参与之分，但我们在理解上必须坚持融合观，反对割裂化和碎片化。与此相应，在学科核心素养目标的设计与叙写上，为方便起见，很多时候还是分点叙写，但在我们的心里、在我们的教学实践中，一定要将它们作为一个相互交融、相互依存的整体。 三要坚持发展观。教育是慢的艺术，人的成长是一个过程，学生学科核心素养的发展也不可能一蹴而就。活动型学科课程教学目标设计必须指向具体的学科核心素养，但任何具体学科核心素养的形成与发展，并不是通过某一节课、某一个单元的学习就一步到位的。在学生的素养培育上，我们必须坚持发展观，反对速成论。每一节课、每一次教学，都是学生学科核心素养发展过程中的一个加油站。正因如此，我们在设计每一节课的教学目标时，都要考虑这一节课将为学生接下去的学习、工作，乃至整个人生带去怎样的影响。教学目标的设计与达成，必须坚持这样的发展观。我们设计的是教学目标，但影响的则是学生的人生。 教学目标设计与达成，是一个关乎让学生成为什么样的人的问题。我们须时刻将学生挂在我们的心中，将学生真正置于教学和课堂的中心。“在教学中，一旦你忘记了你的学生是有血有肉的，那么你就会遭遇悲惨的失败。〃 二、内容把握与处理：一个关于让学生学习什么的问题 新课标设置了四个必修模块、三个选择性必修模块，其中必修1中国特色社会主义主义〃、选择性必修3逻辑与思维”等，对教师而言又是新增内容。新课标下的教学内容，容量大、难度高，对教师提出了很大的挑战。教学内容把握与处理，从深层看，是一个关于让学生学习什么的问题。在活动型学科课程教学中，教师要回答好这个问题，需要做好三个“判断〃。 一是内容取舍上的价值判断。新课标是教学的最主要依据，教材则是教学的最基本材料。教学的具体实施应该是一种共性要求下的个性化、差异化、多样性的创造性活动。不同的教师、不同的班级和学生，即使面对同一内容，也可以而且应该有多样的选择、各自的取舍。而教学内容的取舍，