幼儿数学教育与活动指导 第三章 幼儿数学教育的途径与方法.pptxVIP

第三章 幼儿数学教育的途径与方法 第一节幼儿数学教育的途径 专门的数学教育活动是指教师组织或安排 专门的时间让儿童参加的专项数学活动。一、专门的数学教育活动 TEXT HEREDemographic-based data sets could transform search marketing ROI in 2013. 教师预定的数学活动（集体数学教学活动）幼儿自主选择的数学活动（区域数学活动）一、专门的数学教育活动VS 教师的预设性、对活动的直接介入以及教育的计划性更明显重操作轻交流时间与空间安排上的失类活动的独立与分离具体实施中存在的误区两类数学教育活动之关系与平衡误区 幼儿自主选择或生成为主的数学教育活动更重要。两类活动之间应当是相互关联而统一的。恰当处理与安排两类教学教育活动 二、渗透的数学教育活动渗透的数学教育活动，指除专门的数学教育活动以外的，渗透于其他教育活动和幼儿日常生活中的数学教育活动。 日常生活中的数学教育渗透游戏活动中的数学教育渗透主题及其他各科 教育活动中的数学教育渗透二、渗透的数学教育活动 第二节 幼儿数学教育的方法 注意点操作法明确操作目的创设操作条件交待操作规则体现年龄差异评价操作结果与其他方法有机结合 游戏法操作性数学游戏1竞赛性数学游戏3情节性数学游戏2运动性数学游戏4运用各种感官的数学游戏5116数学智力游戏 有几个圆形有几个正方形 比较法（对应比较）重叠式比较并列式比较连线式式比较 比较法（非对应比较）单排比较双排比较不同排列形式比较 体现因人而异，因材施教以操作体验作为讨论基础注意讨论的过程讨论法 发现法准备阶段初探阶段交流与再探阶段总结阶段运用阶段 在自然环境中寻找运用记忆表象来寻找在已准备好的环境中寻找 寻找法 第三节幼儿数学教育的环境创设 幼儿园的环境是指幼儿本身以外的、影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的一切外部条件和事件。 一、感受数学美，使儿童“亲近数学”、“喜欢数学”数学的科学美数学的抽象美数学的创造美 二、渗透数形结合，变“抽象数学”为“形象数学” 三、充分利用空间与材料，引发儿童自发自主探究与学习借用幼儿园整体空间环境感知、学习数学 TEXT HEREDemographic-based data sets could transform search marketing ROI in 2013. 关注材料与活动内容本身的系统性、层次性体现材料和活动内容的动态性、开放性利用区角活动空间合理投放材料