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教师备课实用经验综合资料——浅谈新课改下的备课 备课是一种创造性的劳动，是教师对知识的自我 转化、改造、构思的过程；是教师依照课程标准和本 学科的特点与教学内容，搜集资料、处理信息、设计 方案的过程；同时也是教师提高自己教学能力的过程。 它是在教师熟悉《纲要》、课程标准，分析教材和深入 了解学生的基础上形成的，所以说备课、写教案是提 高教学质量的重要环节。 一、课改前后备课的区别 首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”， 教师为如何讲而做准备；而现在关注的则是 “学”，探 究的是 “以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最 佳的“学”的状态。 其次，从发挥教师的作用上看，以往的备课，教 师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师变成了 教科书的“传声筒”，因此，教师的个性，教学的创造 性很难体现；而现在则要求教师不仅是课程的执行者， 而且应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于 教学之中，进行创造性的活动，从整体着眼，为促进 学生的发展而努力。 再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是 “目中无人”。而现在则“以人为本”，为学生的发展 1 提供了广阔的天地，既关注“意料之中”的‘事情， 即展示学生的学习个性和各种能力与习惯的培养过程， 为学生自主，合作、探究学习创造机会和环境，重视 课程资源的开发和利用，又尽量预想出学生学习过程 中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学资源的 生成 二、课改前备课中存在的问题 1．重形式轻实效。备课与书写教案所耗费的精力 比例失调，呈“二八”开，即20％的精力用于钻研教 材，了解学生，80％的精力用于书写教案。 2．重教法轻学法。教学过程呈对话式，设问过于 密集，牵引痕迹重，极大地限制了学生思维的空间。 3．大量抄袭参考教案，应付现象严重。有些即使 借鉴特级教师的教案，也有“削足适履”之嫌，缺乏 创造性。 4．结构僵化，照本宣科。部分教师仍照搬前苏联 “五环节”教学结构，教学过程呆板，缺乏活力。 5．大量的超前备课或课后补教案是为应付检查做 无效劳动。 6．课型较为单一，不能适应新的要求。重讲授、 练习，很少见探究性、开放性、综合性、典型性错例 分析等新课型。 2 7．教案格式千人一面，整齐划一，缺乏个性。 8．重课前备课轻课后反思。 9．重、难点确立欠客观，解决重、难点的措施不 够得力。 以上问题，究其原因，一是传统教学思想弊端的 束缚，墨守成规；二是过于依赖教案；三是管理上的 某些“常规”要求(如统一的教案格式，以教案的详略、 字迹工整与否及数量多少论优劣等)，使教师不得不在 有限时间内靠抄教案来应付检查。 鉴于此，我们应走出误区，突破备课环节这一“瓶 颈”，以推进课堂教学改革。 三、备课时应注意的几个问题 1．要牢记教学的基本任务。教学过程中师生的内 在关系是教学过程与创造主体之间的交往(对话、合作、 沟通)关系。这就说明，备课不能单纯地为传授知识技 能服务，更不能错误地以为“淡化写教案就是不必备 课或者不需要书面呈现”，而必须全面考虑课改提倡的 “三维目标”——知识技能、过程与方法、情感态度 与价值观，根据学生实际，创造性地、有特色地进行 备课，才能使学生对社会共有的“精神文化世界”真 正实现创造性、个性化、生成性地占有这一教学基本 任务。 3 2. 要准确把握“课程标准”精神。课标不吃透， 备好课便成一句空话。课堂教学与备课之间的关系仿 如实战与战争前制定的 “作战方案”。我们只有把课标 熟记于胸，大胆应用，积极渗透于备课中，才能使我 们的教学设计富有课改气息，富有创新精神，也才能 使我们在不断实践中提高自己的执教能力，凸显个性， 实现自身的不断升华。课标还对各个知识模块教学目 标以及教学建议进行阐释，非常精辟，对我们备课有 着非常重要的指导作用。有的老师认为备课只要看教 材就行，对课标不加重视或弃之如敝屣，其实这便如 一个人身处宝山却不自知一样，让人为之感到惋惜。 同时，课标把整个小学阶段的知识全部罗列，细