中学英语教研组校本研修活动记录文本.docxVIP

WORD 资料.可编辑 中学英语教研组校本研修活动记录一 中学英语教研组校本研修活动记录一 研修主题 情境创设的有效 研修时间 2013 9 月 12 日 性 主持人 参与教师 彭凤 尤红英 侯芹 地点 陈静 商 代玉栋 陈娟 会议室 研修内容 及活动纪要 本次研修活动主要内容： 对其公开课进教学思说明及教学反思，教研组其他师进评课，尤其对“情境创设的有效性进深 入的探讨及研究，从而使得我们组的师在今后的教学中能够好地发挥所学所得。 教学过程：形容词副词比较级的应用教学反思： 本次教学基本完成课前设定的教学目标，即对于比较级的解和练习。通 过话题的贯穿，学生较好地融入语法学习中， 学习气氛比较活跃。但是整节课仍存在一些足之处： 重点没有突出，难点没有讲透。比如在讲解 as 时，没有透彻地区分 such… as…和 such…that…之间的区别。作为高三的语法复习课，应当有明显的侧重点，而对难点应强调体现。 专业技术.整理分享 WORD 资料.可编辑 讨论部分的问题设置有创新，但是没有做到练习的目的，过于肤浅。如何对 Discussion 的问题进创设、施和活动后的任务，是值得再思考的一个问题。 板书没有起到关键作用，ppt 只是辅助教学的手段，过于依赖多媒体教学是一个大的盲区。 评课： 1、尤师综合素质好，教态自然，声音响，善于与学生建情感。整节课教师始终面带微笑，为学生创造一个轻松愉悦的学习氛围。 2、教学目的明确，教学思清晰。 3、教学设计合，教学任务紧紧围绕教学目标。 4、教学活动的设计符合学生的特点，从到难，层层推进，断挖掘和发挥学生的潜。总体来说，这是一节比较成功的新授课。 中学英语教研组校本研修活动记录二 课后反思： 针对初中生在考试中需要面对大的生词， 同时猜测词义的题型在占据相当可观的分值的阅读解题中， 又是有可能对学生造成很大心压的情况， 我选择和学生分享怎样在阅读解中克服心压，猜测特定的词义的课型。 本次公开课的准备过程中，我遇到很多挑战：怎样使学生克服对生词的畏惧感、怎样在大的材中挑选出适当的内容进教学、 怎样总结猜测词义的方法并对其进归类、 怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等等。期 专业技术.整理分享 WORD 资料.可编辑 间，我曾经因为思枯竭而数次想放弃这堂课， 幸而我最终还是坚持下来， 并完成整堂课的教学。 评课： 整堂课共创设三个情境： 情境 1： A Trend in Reading Comprehending（导入 3 分钟） 导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将 2009、2010、2011 汇要求、阅读解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来， 提问学生通过表格观察到 么。学生通过对数字的比较得出中阅读解的词汇、 篇幅长在逐增加， 从而引起学生对词汇积的重视。同时引出本课的主题： If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答) 感悟 1：情境创设要为教学目标服务 情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。而导入部分的表格所呈现的是近中考对于词汇要求的提高， 而对于词义猜测的重要性的体现并明显。 建议：是否可以把近中考阅读解中猜测词义的题目用数字呈现出来，说明猜词在阅读解中很重要。这样的情境创设会紧扣教学目标。 所以，我们在备课时，一旦确定教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。这样，才能让“情境焕发生命的活。 情境 2：词义猜测的四种方法（教学重难点 36 分钟） Common sense and experience 常识和经验 Definition 定义法 Word-formation 构词法 专业技术.整理分享 WORD 资料.可编辑 Context clues 上下文线 （a）Cause-and-effect relationship 因果关系 （b）Synonym, Antonym 同义词反义词 （c）Referencing 指代 教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大的及练习， 并把一些“tips 展现给学生。学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回 答，有集体回答，绝大部分学生能从解、掌握到运用。四种技巧的训练由浅入深，符合学生的认知规。 讲与练时间搭配合， 教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。 感悟 2：情境创设要能调动学生的学习兴趣“兴趣是最好的师，只有学生对学习真正产生兴趣，就会觉得学习 是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而好的教学情境的创 设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学生的学习热情得到高涨。