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一个数除以小数教学设计与教学反思 【教学目标】 知识与技能：通过自主探索、合作交流，理解小数的除法计算法则，能正确地进行计算。 过程与方法：掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法的推导过程，初步培养学生转化的数学思想。 情感态度与价值观：培养学生利用旧知识解决新问题的能力， 提高学生知识迁移的能力。 【教学重点与难点】 教学重点：理解除数是小数的除法的计算法则和算理。 教学难点：除数转化成整数，正确移动被除数的小数点。 【教学过程】一、复习铺垫 1、把下列小数点去掉，原数扩大了几倍？ （1）0.78 扩大 10 倍是（）（2）9.38 扩大 100 倍是（） （3）6.73 扩大 1000 倍是（）（4）0.023 扩大 100 倍是（） 2、你能不用计算，判断出下面各式的商是否一样？请说明理由。 2700÷900 270÷90 27÷9 2.7÷0.9 （学生归纳出商不变的规律，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。） 师：你们真棒，能把一种问题转化成另一种问题来思考，今天老师就和同学们一起来学习 “一个数除以小数”的除法，就可以运用转化 思想的方法进行学习。板书：一个数除以小数二、创设情境 师：（教师手拿中国结）同学们，你们看这是什么？生齐答：“中国结”。 师：你们知道“中国结”是用什么做？ 生 1：用丝绳。 生 2：用彩绳。 师：你们对它的了解有多少？ 生 1：代表吉祥如意。 生 2：表示祝福。 学生 3：是中国的一种特色手工艺品。师：请同学们打开书本 21 页，例 5。三、探索计算方法 （一）教学例 5 1、奶奶编“中国结”，编一个要用 0.85 米丝绳。现在已有 7.65 米丝绳，这些丝绳可以编几个“中国结”？ 师：请同学们独立分析题目的已知条件和问题，列出算式。生：7.65÷0.85=（老师板书算式） 师：请说说你是怎样想的？ 生：要求这些丝绳可编成几个“中国结”，就是求 7.65 里面有几个 0.85， 用除法计算。 2、观察并比较式子的特点。 师：这个算式和上节课学的除法算式有什么不同？ 生：上节课学习的除数是整数，而这道题的除数是小数。 3、小组合作，初步探索计算方法。 师：请同学们想想，能不能把除法转化成整数来计算？请同学们带着这个问题边看书，边思考，边讨论。 4、探索交流多样化的算法。 师：那个小组愿意到这把想法告诉大家？ 小组 1：把 7.65 米 0.85 米都换成分米作单位的数，然后再计算。就可以计算出结果了。 师：你们说得好！ 小组 2：我们小组认为把 7.65 米 0.85 米都化成厘米作单位的数， 7.65 米=765 厘米 0.85 米=85 厘米 765÷85=9（个） 师：这个组也不错！ 小组 3：我们小组认为可以运用商不变的规律，把被除数和除数同时扩大 100 倍，变成 765÷85 计算就可以了。 师：第 3 小组说得非常好，同学们用热烈的掌声表扬这个小组。 5、交流，比较寻求最佳计算方法。 师：同学们通过动脑筋想出这么多方法计算 7.65÷0.85，真了不起！ 师：你认为这几种做法，哪种方便，为什么？（让学生各抒己见，说出自己的理由。） 生 1：我认为第 3 种方法好，方便又快。 生 2：我同意第一位同学的说法，因为第 1、2 种只适合能够进行单位换算的一些数量，没带单位的数量就不能计算了；第 4 种更麻烦， 换来换去容易出错；第3 种就不同了，利用商不变的规律，只要把除数变成整数就行了。 生 3：我们小组原来用第 2 种方法做的，但经过比较觉得第3 种方法好，把米数改写成厘米数，实际上是间接的把被除数和除数同时扩大到原来的 100 倍。 师：对，第3 种方法方便。通过比较我们发现，可以利用商不变的规律，把 7.65÷0.85 转化成 765÷85，也就是把“除数是小数的除法” 转化成“除数是整数的除法”来计算。（教师板书） 板书：除数是小数的除法商不变的规律转化除数是整数的除法 6、反馈练习 47.85÷0.75 (学生独立完成后检验，同位交流；在学生独立做题时，教师辅导学习有困难的学生。) 7、请大家想一想，怎样计算一个数除以小数的除法呢？ （1）引导学生把“一个数除以小数的除法”的计算方法，分三个步骤总结。教师加以提炼得出： 一看：看清除数有几位小数； 二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不够时，用 0 补足； 三算：按照除数是整数的除法的方法计算。四、谈收获 1、这节课你有什么收获？请和你的同学交流。 教学反思 “除数是小数的除法”即一个数除以小数，是九年义务教育六年制小学五年级数学上册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同