高中地理湘教版：渗透家国情怀教育下的水循环教学设计.doc

PAGE PAGE 1 渗透家国情怀教育下的“水循环”教学设计 高中地理 课题编号：XJKX20B286 摘要：家国情怀是地理教学中需培养学生的核心素养之一。新时代背景下，培养学生家国情怀是重要教学内容之一，本文从新湘教版必修一“水循环”设计为例，在地理课程中渗透家国情怀教育的培养，为学生的终身发展奠定基础。 关键词：家国情怀 水循环 地理教学 本篇教学设计根据《普通高中地理课程标准( 2017 年版) 》的要求，从“三维目标”教学转向“地理核心素养”教学，从重视教育输入转向重视教育输出。借助乡土地理资源加强学生对家乡的了解，从而加强其归属感与乡土情怀，进而激起学生热爱祖国回报祖国的意愿。引导学生关注家乡建设，把地理知识转化为地理实践，提高学生的地理实践能力，拓宽学生的地理视野，增强学生的家国情怀和责任意识。 ［教材版本］ 新湘教版教材高中《地理》必修I第四章第一节“水循环”。 ［课标要求］ 运用示意图，说明水循环的过程和主要环节，阐明水循环的地理意义。 [教材分析] 新湘教版第一章《行星地球》为其提供了研究场所，第二章《地球上的大气》为本课题做了基础知识，同时又为第四章、第五章提供了知识储备。本节内容具有承前启后的作用。新教材并未对水循环的三个类型采取平铺直述的方式，而是巧妙设计了两个学生活动，让学生更多地去探讨、归纳和总结，侧重说明了水循环的主要环节、水循环过程中能量转换过程和水循环的积极意义，意在引导学生关注人类活动对水循环的影响。 [教学目标] 教学目标：第一，通过自主学习并归纳总结，让学生对“水循环”这个内容有个全面的理解，培养学生的综合思维和区域认知能力。第二、通过合作探究，能够正确绘制示意图，解释水循环的过程，说出水循环各环节帮助学生水循环的环节和过程，提高学生的地理实践力和区域认知能力；第三、通过解决身边实际问题，学以致用，提高地理实践力，培养正确的资源观，树立节水意识，增强学生热爱家乡的情怀。 [教学重难点和方法] 教学重点：水循环的类型和形成过程；水循环的地理意义 教学难点：水循环的地理意义 教学方法：创设情境法，小组式讨论法、自主学习法、启发法 运用多媒体技术播放记录视频，激发学生家乡自豪感，引起学习兴趣，展开对水府庙水的探究。; 运用自主探究法，引导学生思考涟水河水的来源，培养学生读图、析图能力和自主学习能力; 运用合作探究法，绘制出涟水河的水最终去了哪里，画出水循环示意图，提高学生综合思考能力和地理实践力; 通过总结升华情感，拓宽学生的地理视野和培养学生的地理实践力，培养学生正确的资源观，树立节水意识，增强热爱家乡的情怀。 [教学过程] （一）明确主题，导入新课 教师活动: 运用多媒体技术播放《水府庙-国家湿地公园》视频。 学生活动: 结合自己的生活实际，回答教师的问题。 设计意图: 运用情景教学，通过视频展现国家湿地公园，激发学生的学习兴趣，引导学生关注生活中的热点，培养学生敏锐的地理洞察力。 承转: 图片展示全球的淡水总量以及分布地区，让学生认识到淡水资源的可贵，学会珍惜保护水资源，渗透德育教育。 （二）自主学习，质疑提问 请同学们阅读教材P84-88 思考：1、人类能够利用的淡水资源有哪些？ 2 、水循环的概念？ 3、水循环的动力？ 4、水循环有哪些类型？ 5、水循环的意义？ 质疑提问：“山随平野尽，江入大荒流” 你知道诗中的“江”是哪一个环节吗？ 承转：接下来我们一起来探讨水府庙的水又去向何处？ （三）合作探究，拓展提升 全班分成9个小组，以小组讨论的形式，完成以下探究活动，由每组组长记录讨论的文字，并通过展台展示优秀的作品。 探究活动一、水循环的过程与环节 内容：结合书本上的图片，画图说明水府庙的降水来自于哪里？最终去向了何处？并标注过程与名称。讨论结束后，请小组派代表到黑板上画出“水循环过程图”，并写出相应环节。 设计意图：创设情景，引生入境，发挥学生的主体性。增强学生的动手能力，加深对水循环过程和环节知识的理解。 探究活动二、水循环的地理意义 内容：短视频播放以及图片展示，结合水府庙相关材料，归纳水循环对地理环境的影响（提示：结合课本页文字部分思考） 小组讨论后展示成果： 教师对学生讨论后的成果做一个小结，并用多媒体图文并茂地展示水循环的意义。 设计意图：创设情景，引生入境，发挥学生的主体性，培养学生的思考能力。注重理论联系实际。视觉直观刺激，增强学生的理解力，学习身边的地理。 探究活动三：人类活动对水循环的影响 过渡：“从水循环的地理意义可以看出，水循环对人类活动具有较大的影响，那请同学们思考一下，我们人类活动会不会影响到水循环呢？具体是通过哪些行为影响水循环的？” 小组讨论，成果展示。 教师