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建构主义教学设计中的学习策略应用 建构主义学习理论的教育设计强调“学习”，重视“脚本”和“合作”在教育中的作用，强调学生在学习过程中的积极性和建设性，促进创造性人才的培养，满足信息社会对人才的要求。为有效进行教学设计, 提高系统绩效, 促进并增强学习者的学习, 我们需要在建构主义学习理论的指导下综合应用各种学习策略指导学生的学习。在这里将阐述基于建构主义教学设计中学习策略应用的四个方面: 1 学生学习的反馈 一切学习行为都是由动机引起的。动机不仅可以激起学生学习的欲望, 督促学生学习, 而且可以进行反馈, 强化学生的学习。在建构主义学习环境中, 学生是学习的主体, 在学习过程中需要学生有一定的自控力, 对于学生感兴趣的内容, 可以通过内部诱因来驱动学习, 而对于学生不感兴趣的内容只能通过外部诱因来驱动学习, 在进行教学设计时, 可通过以下三方面来激发学生的学习动机。 1.1 提出一个明确而适当的期望和要求 即让学生确切的知道自己应该做什么, 将会怎样评价他们, 以及成功后会得到什么结果。 1.2 给他们明确的反馈 一方面让学生对自己学习内容的正误给予了信息, 另一方面让学生了解将来该作什么, 激励学生努力学习。 1.3 注意评估、反馈和奖励的频率 要学生只为最终的奖励而长期努力学习是不现实的。研究表明, 无论这种奖励多么吸引人, 如果不能经常有的话, 对行为是没有什么影响的。 2 种复杂的策略 学习的最终目的是使学生能独立、自主地解决各种问题。问题解决的策略是一种复杂的策略, 它涉及到概念学习策略、记忆策略、迁移策略等的综合运用, 要有效的解决问题, 我们需要明确问题解决的过程。针对问题解决的过程, 不同的教育家、心理学家有不同的分类。总体上问题解决过程分为五个阶段: 2.1 感觉问题的存在 此阶段就是发现问题, 这是问题解决的前提条件, 在教学设计中可以设置情境让学生自己面对情境发现问题, 也可以由教师直接提出问题。 2.2 明确问题的各个方面 在教学设计中, 教师需要了解学生的情况, 仔细思考教材中的事实, 搜寻相关资料, 根据学生的学习特征, 为学生准备充足的学习资源。 2.3 层次结构原则的指导 即在明确问题之后, 由学生自己提出各种可以检验的备择问题解决方案, 在此阶段一般学生受层次结构原则的指导, 即把复杂的问题分解成一系列子问题, 逐一解决。因此, 在教学设计中, 为方便学生自己独立进行问题解决, 我们不仅要提供关于问题本身的帮助资料, 还要提供各种与问题的子问题相关的帮助资料。 2.4 基于结果和相对影响，评估各种选择问题的解决方案 在此阶段主要的任务是选择按适当秩序排列问题解决过程中的各项活动, 这由学生依据自身能力水平来完成。 2.5 根据情况执行特定的行动政策来评估效率 在把观念付诸实践时, 通常需要根据具体情况或是反馈内容进行步骤方案的调整。 3 延长学业内容存储的时间,延长学科知识的延长 在学习者学习的过程中有许多知识是需要记忆的, 但随时间的推移及学习内容的增多, 一些内容常常无法再被记起, 即被忘记, 如何延长所学内容的存储时间是学习者急切欲知的事项。为解决这个问题, 我们首先必须明确, 遗忘是正常的现象, 我们通过一些策略可以减少遗忘, 但我们不能避免遗忘。 3.1 为了记片,反复记忆 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。例如, 学生为了记住数学公式, 一遍一遍的反复记忆。或在复杂知识学习中, 复述策略包括边看书边讲述材料, 在阅读时做摘录、划线等。 3.2 使之与其他观念形成联想 精加工指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论, 或使之与其他观念形成联想, 以达到长期保持的目的。记笔记是一种典型的精加工技术, 笔记不仅有助于指引个人的注意, 发现知识的内在联系, 还为学习者今后的复习提供资料。 3.3 从学生使用策略的角度进行分析 组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的。如在外语词汇学习中的归类识字学习法, 或在阅读书籍时自己列出内容结构提纲和画网络图的对材料进行组织, 这些都属于组织策略。 对于这些策略, 一方面需要教师教授给学生, 另一方面需要教师在教学设计中提出要求, 给出学生使用策略的机会。如要求学生做笔记, 给出机会让学生用自己的语言总结内容, 组织材料, 说明关系, 减少学生对学习信息的遗忘。 4 知识内容的迁移 学习的目的在于运用。学习者如何将学习到的知识内容迁移到新的情境中去, 是教育家和心理学家最为关心的课题之一。为了促进学生学习的迁移, 在教学系统设计中应注意: 4.1 注意每个独立的教育内容的整合，即注意不同学科的横向和横向移动 应该鼓励学生把在某一门学科中学到的知识运用到其他学科中去。在设计中可进行多门学科知识的综合考