人教版四年级语文下册《尊严》教学设计一教案及反思 .docxVIP

教案系列 PAGE 2 人教版四年级语文下册《尊严》教学设计一教案及反思 【设计理念】 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视同学独特的感受，体验和理解，发挥同学在阅读中的自主性、乐观性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升同学的生命意义，为同学的全面进展和终身进展奠定坚实的基础。【教材分析】《尊严》是人教版学校语文四班级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至所有。【学情分析】本班同学比较喜爱朗读，特殊擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于同学独立阅读、感悟、理解并从中明白肯定道理的好文章。课上，老师为他们创设呈现的机会，让同学毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参加朗读、争论、沟通。杰克逊大叔对女儿说的那句话的含义比较深刻，同学理解时存在着肯定的难度。另外，学习用“小事”表现人物思想品行的写法需要同学在日常练笔中反复实践才能逐步把握。让同学感悟到身处逆境却照旧坚守做人尊严的行为，并受到感染，需要老师用心引导。【教学目标】1．有感情的朗读课文，将课文形象化。2．体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。3．学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动取得酬劳的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。4．培育同学“从内容体会思想”的力量。【教学重点】课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。【教学策略】体现“三为主”：以同学为主，以读为主，以自学为主，【教学预备】课件【教学过程】一、谈话导入同学们在你的生命中，你认为什么是最宝贵的？（诚恳守信、乐于助人、学习学问、喜爱祖国……）你们的想法可真多，老师知道一个人他认为尊严是最宝贵的饿，你们想不想熟悉一下他呀？（想）好，那我们就一起来学习第七课《尊严》。（板书课题）二、略读课文，感知课文大意1．看了这个题目，你想知道什么呢？短短的题目就引起大家这么多的思索，可见大家都是一些会思索的孩子，那么就让我们带着这些思索走进文章。读一读课文，看看它主要讲了一件什么事？同学自由读课文。2．同学汇报课文讲了一件什么事。（本文讲的是哈默作为逃难人群中的一员坚持先干活后吃饭，赢得了人们对他的敬重，保持了尊严，最终取得巨大胜利的故事。）3．谁给你留下了深刻的印象？（板书：年轻人杰克逊）那么首先就让我们走进这个年轻人，看看他为什么给你留下了深刻的印象？（课件出示）请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写一写你读后的感受。（设计意图：培育同学的自学力量，以读为本，让同学在阅读中感知人物形象。）三、品读课文，体会尊严（一）品读描写相同地方的语句1．逃难的人相同的地方是什么？课件出示：这些逃难的人明显很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。年轻人马上狼吞虎咽的吃起来。2．谁也找到这两句话了？谁来读一读。3．分析理解这两句话。从这两处相同的地方，你感受到了什么？从哪里感受到的？（我感受到他们特殊饿。……）为什么特殊饿呢？他们是一群什么样的人呢？（逃难的人。）逃难的人是什么样的人？（就是一些在家乡遇到某些灾难，为了躲避这些灾难而被迫离开家乡到其他地方去的人。）就是这样一些背井离乡、躲避灾难的人，他们在途中会遇到什么困难呢？（他们可能遇到没有水喝、没有饭吃、没有地方睡觉……）所以书上是怎么形容他们的？（面呈菜色、疲乏不堪）面呈菜色是什么颜色？为什么会面呈菜色？（是青绿色，因为他们长期养分不良）就是这样一群逃难的人，他们被饥饿所困，被焦  渴所困，疲乏所困，那么这时候他们最需要的是什么呢？ （食物、水、衣服、休息……）所以他们连最起码的尊严也顾不上，只想做一件最简洁的事情，保持自己的生命。此时这个年轻人是什么样的呢？书上是怎么形容的？（脸色苍白、骨瘦如柴）他和