教学：师生共建评价机制 促进后进生转化.docxVIP

师生共建评价机制 促进后进生转化 教育评价是学校教育一个不可缺少的部分，它在教育管理的过程中起着十分重要的作用。而新课程的实施，不但给教师的教育思想和教学工作提出了崭新的要求，也给对学生的评价工作带来了根本性的变革。如何构建一个切实可行的评价机制、引领学生更好地成长是摆在我们每一位教育工作者面前的全新的课题。 期中考试过后，班级的成绩出现两极分化的情况。班级中位数年级第一，可是平均分却是倒数第一，中间段的学生在班级是缺失的。班级后进生往往得不到类似于班级前10，单科前10的奖励，所以久而久之只会导致后进生信心的缺失，不在意分数。如果放任不管，只会导致两极分化越来越严重，对班级的稳定也不利。通过思考，我决定从后进生的角度出发，建立相应的评价机制，更好地激励他们。 下面，结合我本人在教育教学工作中所推行的“互助小组”活动，谈一谈我对教育评价机制改革的一点经验和体会： 一、教育评价应侧重于学生学习品质与个人品格的培养。 曾经有一位名人说过：“小胜以智，大胜以德。”有才无德远比有德无才对社会危害更大，所以对于学生漫长的人生旅程来说，仅仅靠学校学习得到的知识是远远不够的，只有拥有了健全的个人品格才能走得更远。也正因为此，在学校，教育评价绝不能死盯住学生的成绩不放，注重对学生品德的培养才是教育立足根本。 同样的，学生的学习品质在很大程度上也反映着一个人的个人品格。一个上课积极发言、平时认真完成作业、考试能够坚守自我的学生，将来也一定是一个有梦想、负责任的人。而后进生所以，我们的评价机制一定要从培养学生的学习品质入手，侧重于德育的培养，使他们能够在自己的人生路上走得更稳健些。如，“互助小组”中，我将后进生集中起来进行了会议讨论，针对这段时间的表现以信件的形式给与到每位同学。由于班级颁发奖品基本轮不到他们，所以我针对后进生进行了新的评价机制。比如，对于认真完成作业的学生可以获得一个印章，集满5个，也可以获得相应的礼物奖励。 通过这一系列的评价机制，让学生知道，学习态度和良好的拍个是第一位的，而且，只要心中有梦想，只要肯努力，这样的学生将来同样大有希望！ 二、教育评价应侧重于过程性评价，使评价机制发挥出更大的引领作用。 以往的评价机制只注重结果，只能在学期末对学生进行评价，学生很难通过这种评价机制及时在过程中发现自身的问题，更不用说积极改正了。所以，这种评价机制只起到了一种客观评定的作用，很不利于学生持续稳定的自主发展。 我们的评价机制应该从学生的日常学习生活入手，及时记录他们的成长历程，并对他们的行为做出及时反馈，使他们能够有所参照、更好成长。“互助小组”的后进生共有14人，为了激发竞争机制，我将他们分为了2组，让他们各自取了队名和口号。同时下发与教师交流表，具体内容如下： 交流第_____周 日期 语 数 英 科 社 周一 周二 周三 周四 周五 如果能够主动找该任课老师问问题或交流，在相应位置打勾。挤满三次后，可以到小组长那里盖一个章，集满3个章可以换一个大章。集满3个大章就能够换一支笔或文具。但是如果有作业不订正，不按时上交的情况，则要抹去一个章。 在实际教育教学工作中，本着“养成教育”的原则，结合“互助小组”活动，我一直在推行一种过程性评价机制，通过对后进生的出勤、上课、作业、师生交流等方面的日常行为评价来实现评价的教育主导作用，从而树立其自信心。 三、教育评价应突出差异性评价，让每一个学生都能从中看到希望。 学生的个体差异是客观存在的，在对学习成绩优秀、思想表现突出的学生进行表扬的同时，我们也可以从品德、纪律、劳动、卫生等各个方面设立进步奖、鼓励奖。而平时，我们也可以在过程性评价中针对这些方面进行充分的考虑，让所有的学生都能够从“每天进步一点点就是好学生”中体验到成功的喜悦，使他们更为积极主动地实现个人转变。 在我的“互助小组”评价机制中，我非常注重学生的个体差异，并有针对性地为“后进”学生创设了非常丰厚的优惠条件：第一，“学习进步奖”的设立为基础较差的学生降低了进步的门槛，无论你学习成绩如何，只要在班级排名中名次上升5位以上或单科成绩上升10分以上，即可得到相应的奖励；第二，只要他们能够积极发言，很容易获得双倍的奖励。第三，“特别鼓励奖”是专为那些基础确实很差，虽然积极努力但却难有效果的学生设立的“保底奖”，让学生从中明确地体会到“学习品质比学习成绩更重要”的主导思想，从而继续努力，走好自己的求学之路。 四、教育评价应该是一种师生互动的评价机制。 教育评价的对象是学生，主体也是学生。而传统的教育评价却忽视了学生的感受，只有教师一个人在那里扮演“独角戏”，无论学生的想法如何，都无法左右评价的结果。这样的评价往往使师生之间的感情脱节，甚至形成对立，又怎能发挥出更好的作用来呢？ 我们的评价机制应该是一种公开化、透明化的制度体系，让学生对