特殊教育：吸尘器的使用.doc

教 案 班级 培高 学生人数 10 课程领域 综合实践 课题 吸尘器的使用 教学地点 教学人员 教学时间 学情分析 A组（高组） （邱、江、淇、燃、露、辉、轩）的认知和语言理解能力较好，能够跟随老师或者课件呈现的要求进行相应的学习，上课积极性高，愿意参与课堂活动。其中邱、淇（均为智力障碍）和燃（自闭症）的动手操作能力强，能够在较短时间内掌握吸尘器的使用要领，但相对来说淇的认知能力弱一些，需要教师的引导。而江（智力障碍）的认知能力好，但动手操作能力弱，双手力量不足，在使用吸尘器的过程中需要他人的协助。露、辉、轩的动手操作能力也强，其中露和辉是智力障碍，且认知较好，能够跟随教师的要求来完成相应的课堂任务，在组装吸尘器、使用吸尘器等动手操作环节都能独立完成；轩是唐氏综合征，认知能力相对较弱，上课过程中教师要适时的引导。 B组（中组） （蔡、婷、烘）的语言理解能力相对较弱，语言表达能力也较弱，需要教师适时的提示和引导才能较好的跟上教学进度。其中，蔡是自闭症，动手操作能力相对较强，且对新事物充满着好奇心，在实操方面能够较好的掌握吸尘器的使用方法；婷为脑瘫，右手能力较弱，使用吸尘器需要他人辅助；烘是唐氏综合征，学习的注意力和积极性相对较弱，需要教师适时引导。 学生突发情况处理 江的性情温和，对吸尘器运作时的声音会感到害怕，教师陪在她身边进行安抚即可。 内容重点 组装吸尘器；能根据不同区域选择吸头来使用吸尘器；学会拆卸和组装集尘盒； 教材分析 随着人们生活水平的提高，吸尘器也逐渐进入人们的家庭中，成为家用电器的一份子，但相对冰箱、洗衣机等电器来说，吸尘器的普及度仍要差一些。因此，将吸尘器纳入《家用电器》系列课程中的一部分，我们确定了两个相关课时的内容，第一个课时《认识吸尘器》以认知为主，第二个课时《吸尘器的使用》则以实操为主。 本次教学主题《吸尘器的使用》是自编《家用电器》系列课程中的第五个课时内容（前面四个分别是冰箱、洗衣机和电饭煲、认识吸尘器），沿袭第四个课时的内容，在认识吸尘器基本知识的基础上来进行相关的实操练习。本节课的主要知识点包括组装吸尘器、根据不同区域选择吸头来使用吸尘器、学习拆卸及组装集尘盒等方面的内容，以实操为主，难度依次增加。而为了提高教学效率，同时也为了使所有学生都能参与到整个教学活动中，本节课采用了协同教学和小组教学的策略，主教教师和协同教师在教学的各个环节实行小组教学，分别指导一个小组，引导他们组装吸尘器、使用吸尘器并拆卸和组装吸尘器，使所有学生都能充分参与。 教学准备 教学资源：配套课件一份；两个戴森吸尘器； 桌椅摆放：两个小组，左边和右边各6张桌子拼一起；（学生异质分组：邱、钟、梁、燃、江；保、阳、易、淇、骆） 协同教师：邱伟老师 教学目标 1.从认知、技能和情感目标的角度来分析： 认知：学生能够根据不同区域选择适宜的吸头；并在实操的过程中注意安全事项； 技能：学生能够组装吸尘器；能够根据不同区域选择吸头来使用吸尘器；能够拆卸并组装集尘盒。 情感：学生对使用吸尘器产生一定的学习兴趣，且体会到用吸尘器进行清洁的成就感。 2.学生的分层目标： A层学生：学生能够组装吸尘器；能够根据不同区域选择吸头来使用吸尘器；能够拆卸并组装集尘盒。 B层学生：在动作协助下学生能够组装吸尘器；能够根据不同区域选择吸头来使用吸尘器；在动作协助或言语提示下能够拆卸并组装集尘盒。 教学过程 教学活动过程 学生活动 教学策略 教学资源 一、准备活动 1.组织课堂 教师组织纪律； 2.提问导入 师：上节课我们认识了什么电器？这节课我们接着来学习怎么使用吸尘器。 （教师板书课题：吸尘器的使用） 3.复习旧知 （1）吸尘器适宜吸和不适宜吸的物体 师：你们还记不记得吸尘器可以吸哪些东西？不可以吸哪些东西？ （2）吸尘器的组成部分 师：吸尘器中长长的杆子叫什么名字？最重要最重的部位是什么？ 师：吸尘器的四个吸头分别是什么？它们是用来吸哪里的呢？ 学生准备上课 学生跟读课题名称 学生回答问题 学生回答问题 整理课堂常规，让学生尽快进入课堂氛围。 签到是上课的常规项目，是模拟工厂制度的体现。 直接延续上节课的内容进行导入，简单、直接。 复习的内容，是这节课学习的基础知识，通过复习让学生熟悉吸尘器的基础知识，并在此基础上学习新的内容，便于知识的迁移与衔接。 本节课的主要内容是组装、使用吸尘器，因此对吸尘器的组成部分进行复习，便于新授内容的展开。 教学过程中一直用到课件资源； 二、发展活动 1.组装吸尘器 （1）小组学习时间——吸尘器的组装 主教教师和协同教师分别指导两个小组，让学生都能逐一练习组装。 教师示范，能力较好的学生独自操作，能力较弱的学生则在教师的协助下操作。 （教师要引导学生注意安全，不要在组装的过程中伤到自己的手指。） 每组派一名学生