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高校学生体育课程设置的个性因素研究 在体育教育过程中，全面、准确地掌握学生的个性特征是全面促进学生个性发展的重要前提。这不仅是个性化教育的基础，也是基础教育发展的必要条件。“关注学生的个体差异与不同需求,培养学生的运动兴趣,树立终身体育观念”是学校体育实现素质教育和落实“健康第一”指导思想重要途径300。在体育教学中了解学生的个体差异,更多地考察学生在性格、兴趣、能力和身体发育等方面的差异,对促进体育教学效果的提高是非常必要的144。研究体育选项课学生项目选择与个性特征的关系有利于全面准确地掌握选择不同项目学生的个性特征,开展个性化体育教学活动。有研究表明,学生的个性与运动能力、学习态度、体育成绩都有密切的关系,总体来看积极个性都有助于学生的学习,但并未就个性与运动项目的关系进行深入的研究;因此,深入研究学生的个性与运动项目选择之间关系可以为体育教学过程中全面促进学生个性发展提供理论指导。 1 研究对象和方法 1.1 研究对象和问卷的发放 以浙江大学宁波理工学院、浙江工商大学、浙江科技学院和浙江海洋学院一、二年级体育选项课学生1 500人研究对象。10个项目(篮球、排球、足球、乒乓球、网球、羽毛球、武术、健美操、体育舞蹈和游泳),每项目男女各20名。问卷发放1 600份,回收1 595份,有效问卷1 535份,问卷回收率为99.69%,有效率为96.24%。为了便于研究,本研究抽取了有效问卷1 535份中的1 500份,每项目150人。 1.2 学习方法 1.2.1 问卷的信效度 本研究采用自制体育选项课教学调查问卷和卡特尔16种个性因素量表。对自编体育选项课教学调查问卷进行了再测信度检验,抽取50名一、二年级体育选项课学生,间隔时间为2周, 0.845r0.913,说明问卷具有较高的信度,并经过3位具有高级职称专家对问卷的结构效度和内容效度进行评定,一致认为问卷具有较高的效度。 在问卷发放前,对相关施测人员进行必要的说明和培训,保证问卷发放与回收顺利进行。在被试填写问卷前,要求阅读相关的说明。所有的问卷均在体育教学课堂上随堂发放,随堂回收,尽可能提高问卷有效率和回收率。 1.2.2 数理统计方法 本研究采用SPSS for Windows 16.0软件对数据进行统计分析,主要的分析方法为t检验和回归分析。 2 结果与分析 2.1 影响学生体育选择量的因素 体育选项课组织的首要原则就是要尊重学生的个性、兴趣和爱好,这也正是健康体育教学所倡导的。为了分析影响学生选项的因素,对兴趣爱好等因素进行调查分析,结果见表1。 从表1可以看出,影响学生体育选项课项目选择的主要因素为:兴趣爱好、运动项目特点、性格。69.7%的学生认为兴趣爱好是影响选择体育项目的最主要因素,这与董科等研究结论是一致的。兴趣和性格都是个性心理范畴,不同的是兴趣是个性心理的个性倾向,而性格则是个性心理的个性心理特征19。由此可见,在体育选项课中,学生的个性心理对项目选择有重要影响。 2.2 体育课程的学生是否基于自己的兴趣选择与个性因素之间的关系？ 2.2.1 不同类型学生的兴趣、行为等个性因素得分情况 从表2结果可以看出,学生是否按兴趣爱好选项与个性因素聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、怀疑性、忧虑性、实验性、自律性、紧张性等得分存在显著性差异,P0.05。其中,在聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、实验性、自律性等个性因素得分上,按兴趣爱好选项比没按的学生平均得分要高;在怀疑性、忧虑性、紧张性等个性因素上,按兴趣爱好选项比没按的学生平均得分要低。 总体来看,聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、实验性、自律性等个性因素得分高和怀疑性、忧虑性、紧张性得分低的学生,更能按自己的兴趣爱好选择体育选项课的运动项目,且这样个性心理表现都是积极个性心理;因此,积极的个性更有利于学生根据自己的兴趣爱好选择运动项目,也进一步说明了运动项目的选择受到学生个性影响。 2.2.2 回归模型的建立和检验 研究中因变量“是否按兴趣爱好选项”为二分类变量(0,1),在选择回归分析时采用二分类变量逻辑回归分析(binary logistic regression)315-320。回归分析时,以是否根据兴趣爱好选项作为因变量,将表2中t检验P0.05的各变量引入二分类逻辑回归方程,采用向前逐步回归的选择方法,回归过程中变量进入或剔除出方程的依据是条件参数估计似然比统计量的概率值分别为0.05和0.10。最终进入回归模型的变量见表3。 从表3可以看出,最后进入回归模型有6个变量:自律性、聪慧性、怀疑性、有恒性、实验性、兴奋性,最终的回归方程为:logY=-0.644+0.077Q3+0.095B-0.075L+0.087G+0.072Q1+0.058F。本研究中,经检验统计量服从