初中体育课件：-12-3余立峰体育课教学基本标准研究0520.ppt

浙江省教育厅教研室 余立峰 体育课教学基本标准研究 一时一课的趣味容易 长期每课的趣味很难 趣味只有 来自规范 来自常态 才能持久！ 趣味课堂教学 从体育教学在学校体育中的尴尬地位看学校体育的重点 学校体育“三驾马车”： 体育教学（以体育课为主要形式 ）、课外体育活动、业余训练。 三者相同点： 三者同属于学校体育的范畴，都是学校体育的组成部分，都是实现学校体育目的任务的途径或组织形式。三者都是以身体练习为基本手段，并以身体活动为基本形式的教育性活动。在活动的具体目标上虽有差异，但三者的活动最终指向都在于学校体育目的任务的实现与完成。由于三者同属学校体育范畴且目标（任务）具有一定程度的相似性，以及基本手段的同一性，三者活动效果也具有一定的同一性。 从体育教学在学校体育中的尴尬地位看学校体育的重点 三者不同点： 1.主要目标或任务的不同：体育课教学：完成课程标准规定的体育知识、技能的学习和掌握。课外体育锻炼：侧重复习、巩固、运用体育课堂教学中学习的体育知识、技能。课外运动训练：侧重提高少数有竞技运动潜力学生的运动技术水平。 2.要求的不同：体育课：必修课，具有强制性。课外体育锻炼：多数情况下是自由、自愿，不具有强制性。课外运动训练：只对有条件且经过选拔的少数学生实施。 从体育教学在学校体育中的尴尬地位看学校体育的重点 三者不同点： 3.内容的不同：体育课：受体育课程标准的限制。课外体育锻炼：内容丰富多样，一般不受限制。课外运动训练：与运动项目密切相关的身体和技战术训练。 4.组织形式的不同：体育课：课堂教学的形式。课外体育锻炼：灵活多样，一般不作形式上的要求。课外运动训练：按训练计划，以队、组或个人的形式。 从体育教学在学校体育中的尴尬地位看学校体育的重点 三者相互关系： 体育教学是学校体育工作的核心，课外体育锻炼是体育教学的继续、延伸或补充。课外运动训练是体育教学和课外体育锻炼的促进因素，可以检验和提高体育教学和课外体育锻炼的水平。 从体育教学在学校体育中的尴尬地位看学校体育的重点 现状： 理论上学校体育的核心是体育教学，现实且是“鸡肋”！！！ 国家学生体质健康标准是课外体育活动的“代言人”。 各级各类运动竞赛是业余训练的“标志”。 原因： 功利。三驾马车中后两驾均有立竿见影的衡量标准和结果，唯有体育教学没有可量化的评价标准（目前为止）。 从体育教学在学校体育中的尴尬地位看学校体育的重点 改变的策略一： 加强体育教学规范建设，深化体育课程改革。 改变的策略二： 建立操作性强的体育教学质量检测体系，引导全体学校体育工作参与者充分重视体育课教学，从而改变体育课教学现状，夯实学校体育工作的基石。 体育教学质量检测 学生方面：体质健康状况、学生技能掌握情况。 教师方面：体育课教学规范执行情况，包括教学计划制定和课堂教 学实施。 其中体育课教学基本标准的可操作性是关键。 教学基本标准: 开始有队列 准备兼体能 教材三个一 复习呈环形 放松内容化 少讲需多练 安全组织妥 1.开始有队列 大部分的课开始部分要有队列队形练习。队列队形练习除了集中注意力、培养组织纪律性、养成良好身体姿态等以外，还有保持体育教师基本技能的功能，就好比“歌者练声、舞者练功”，那么体者“练能”。合格标准：有。(合格与良好以上区别例举四路纵队齐步走与两路纵队相向齐步走) 2.准备兼体能 准备部分的练习安排要兼顾体能。无论是安排一 般性准备活动还是专项性准备活动，均要兼顾发 展体能。合格标准：有持续4-5分钟以上身体练 习。 (合格与良好以上区别例举 集体慢跑与课前课课练） 3.教材三个一 主辅教材学练至少安排一个单一动作练习、一个组合 动作练习、一个游戏。 每个教材设计练习时，采用一个单一动作身体练习， 一个组合动作身体练习和一个游戏练习方式，作为一节课 必须具备的，有利于教师厘清设计思路，同时也为评价一 节课提供清晰观察点。 合格标准：有单一身体练习和以此为核心的组合练习、游戏等。 （合格与良好以上区别例举 有与合理） 组合的意义： 趣味、体能、运用。。。。。。 组合的方式： 与所学练的动作或技术本身组合 同项目内不同技术动作的组合 与各种身体素质练习的组合 组合原则： 坚持不能为了组合而组合原则，组合的基点是为复习动作或技术服务 不能违背人体正常生理的原则，任何组合都必须符合人体生理规律 4.复习呈环形 复习环节要完整。 合格标准