特殊教育：2-绘本篇 高微微 童年的秘密藏在绘本里——绘本里的儿童学习（二） 转载.doc

【栏目】童年的秘密藏在绘本里——绘本里的儿童学习（二） 儿童毕竟不是植物，除了主动学习、主动适应之外，他们还已独特的学习方式。大多数理论都支持“学习的基础是观察和模仿”这一观点。而少年儿童的模仿则有着其突出的特点。我们用两本绘本，来说说儿童基模仿的试误学习和角色扮演学习。 《聪明的小猩猩》讲的是一只小猩猩想己打开椰子的故事。每个“大人”都善意地向他出援助之手，可小猩猩坚持要自己尝试。于是每个大人都给他做出了自己擅长的示范。大猩猩说可以用手掰开，小猩猩试了试，发现掰不动；鳄鱼说可以用尖牙齿咬开，小猩猩(用自己的牙齿)也做不到；犀牛说可以用尖角凿开，小猩猩便找来尖锐的石头，还是做不到……尽管小猩猩模仿了所有大人给他做出的示范，但是由于自身条件(不够高大、力气不足、牙齿爪子不够锋利等等)限制了他模仿的精准度和有效性，这就导致了在我们看来，小猩猩的模仿更近似于游戏。但小猩猩自己是十分认真的，也就是说，他是在学习。直到故事的结尾，小猩猩把所有大人的“招儿”集中到一起，制作了一个“高科技”开椰子工具，终于凭借自己的努力打开了椰子。 小猩猩一次次地尝试，一次次地失败，他在尝试着错误的做法，并且从这些错误当中吸取教训，总结经验，提取有效的策略，最后形成了属于自己的独特的方法，并且取得了成功。实际上，儿童正是在通过这种模仿加试误的方式学习着。他们观察身边的大人或者同伴的行为，在自己拼搭积木、制作玩具、攀爬滑梯、挖沙、玩水等游戏中，努力地学习着各种技能和策略。 另一种学习更加隐蔽，有时候甚至会被成人误解为瞎胡闹，这就是我们常提到的角色扮演学习。就像《小仙女艾丽斯》中描绘的那样。艾丽斯有一个模仿的原型——一个魔法世界里的小仙女，所以她有仙女的魔法棒、魔毯、翅膀、咒语等等。大人很容易看到她在外形上的模仿，并且往往只认为模仿就停留在了外形上。实际上，她需要加入大量自已的想象，才能用小仙女的魔法视角来解释现实世界。当风儿吹过，艾丽斯用魔法棒指向树叶，树叶飘落了，她就认为这是她的魔法力量。在成人看来这是因果关系的错置，但是在艾丽斯看来，是一种自身与世界关系的戏剧性的建构。艾丽斯用魔法棒在水面上画画，在成人看来可能是无意的触碰，但是在艾丽斯看来，是一种对“画画”概念的扩充或改造。艾丽斯的一些行为，在成人看来可能是瞎胡闹，但是对她自己而言，是一本正经地践行着自己是小仙女的想法，并且她还在努力为更加符合这个身份而学习。我们不得不说，这种学习总是动力十足，且花样不断。 在模仿、假想、扮演的学习中，儿童总是在反复摸索着现实与幻想的边界，在小心翼翼地触碰着规则的边界，在揣摩着与他人关系的边界。他们时而借助自居作用主动地构建自己的人格大厦；时而任凭记忆的碎片混搭组合，造出与众不同的幻想世界。而这些被我们称为“游戏”的，是幼儿主要的习方式，甚至是他们的基本生活方式。 低龄儿童的学习是无处不在的，他们在与外界事物的感官接触中大量职收着信息，并将这些信息分门别类地进行存储和处理。信息加工理论十分关注儿童对复杂任务的处理过程；认知神经学理论非常关注大脑的认知结构与儿童学习的关系；社会学习理论着重于研究儿童在与照料者互动中的学习过程……无论何种理论视角或者研究方法，都在反复告诉我们：给予儿童充足的符合其学习特点的学习机会，才能更好地促进儿童的发展。 我们在绘本中，可以看到儿童各种各样的学习方式、丰富多彩的学习内容每一位小主人公的每一个故事，不都是他们的学习故事吗？而他们故事中的每一位大人或者同伴，又多多少少地还原了我们生活中相应角色的态度一有的是支持的，有的是阻碍的。也许，下一次我们在阅读绘本时，可以有意地去分辨一下主人公是否在学习、在学习什么、是用什么方式学习的、其他角色起到了怎样的作用、支持还是阻碍……这样一来，我们就可以更好地从绘本中了解儿童的发展了。 文章节选自《童年的秘密藏在绘本里》。