高中历史教学：危机席卷资本主义世界教学设计.docxVIP

微课《危机席卷资本主义世界》教学设计 ——长沙市一中历史组余杭丽 【教学思路】 本堂课需要利用15分钟左右的时间带领学生探讨1929-1933资本主义世界经济危机的特征及其影响。通过教师的步步设问、引导，以学生讨论为主的方式总结出世界经济危机的扩散性及严重性的特征，并探讨其背后的原因。 【教学目标】 本课目的在于引导学生自主探讨，培应养学生利用旧的知识解决新的问题的能力，鼓励学生从多个角度思考问题，并进行逻辑性的归纳整理，使学生对1929-1933年经济危机的影响及其背后原因的认识更加深刻，提升学生以史为鉴，居安思危的情感、态度。 【教学重点难点】 1.重点：1929-1933年经济危机的特征。 2.难点：危机的世界性和严重性背后的原因。 【教学过程】 回顾上节课的内容，作为本节课的导入 通过图片、文字的展示，对上节课所学习的几个内容“20年代的繁荣”、“繁荣背后隐藏的危机”、“1929年经济危机的爆发”做一个简单的梳理，为学习本节课的内容奠定基础。 二、危机的扩散性问题 与以往的经济危机不同，这次危机的范围特别广。从空间范围看，这场危机没有仅仅停留在美国，而是迅速扩散，席卷到世界上大多数国家和地区。展示图片，使学生获得更直观的认识。 设问：为什么美国的危机会迅速扩散到整个资本主义世界? 教师给予学生时间讨论，并让学生回答问题。对于学生的回答，教师应给予肯定，并指出学生是从哪个角度思考的，罗列在黑板上，并鼓励学生从不同的角度思考。 同时，教师也可以引导从以下几个角度思考： 第一，危机是由哪个国家扩散出去的？第二，危机扩散的对象主要是谁？第三，扩散基本上席卷了整个资本主义世界体系，这个体系有什么特征？ 在学生回答的基础上，教师可按照：世界、美国、欧洲、殖民地半殖民地这个四个角度整理学生的思路，并且补充“孤立主义”这个知识点，拓宽学生的视野。注意：教师不要急于将答案呈现在课件上，避免学生因“期待答案”而产生的惰性思维。 二、危机的严重性问题 通过向学生展示材料，请学生结合所学知识思考，危机严重性体现在哪些方面？教师应给予学生讨论的时间，鼓励学生积极思考，如果学生无法打开思路，教师可以从以下几个角度进行引导“ 经济：有没有仅仅停留在经济领域呢？ 2.社会：如果这个国家经济的各个领域都出了问题，那这个社会还是稳固的吗？ 4.国际：如果大家都出了问题，那么当时各国有没有同心协力度过危机呢？ 如果学生的回答刚好涵盖了这几个方面，教师无须再引导，只需将学生的答案按照经济、社会、国际三个角度进行整理概括：危机不但给某一个国家造成严重的损失，而且在整个世界范围内引起严重的后果。 接下来，教师进一步抛出问题，为什么这次危机会这么严重？教师可引导学生继续沿着危机的严重性的表现思考问题。 第一，危机是因何而起的？——由生产相对过剩引起。生产力过剩又是因何而起？——第二次工业革命，生产力飞跃；另一方面，分布不均，财富集中于少数人手中，普通民众购买力不足一方面——相互矛盾，必然会出问题。 第二，为什么会由经济危机引发社会危机呢？——危机这么严重，政府却放任不管，胡佛政府坚持不救济，阶级矛盾尖锐。政府不救济，纳粹势力承诺救济，赢得了威望。 第三：为什么资本主义国家无法通过互救，同心协力解决危机呢？——危机是世界性的，但主要资本主义国家的第一反应是自保，甚至不惜损人利己，比如互相提高关税，导致国际贸易骤减，反过来加剧危机。 当然，对于危机为何这么严重的原因，其实史学界本身就有不同的看法，这个问题抛出来的主要目的是培养自主思考的能力，加深学生对现代世界历史的认识。因此，教师应鼓励学生发散思维，多角度思考问题。 小结：本节课其实谈了两个问题：（结合本节课的结构图进行简单的讲解） 第一，危机的世界性问题。世界经济体系已经形成的背景下，各国经济是相互依存的，任何一个地方的崩溃都将给整个体系带来严重后果。 第二，危机的严重性问题。危机由金融领域扩散到各个领域，受害的主要是底层民众。需要政府有所作为，政府无所作为的话，危机就会失控，引发社会危机。同时，危机是世界性的，但各国不是谋求国际合作解决危机，而是幻想自保，甚至不惜损人利己，最后反而加剧了危机的程度。 所以， 今后我们面对世界经济的震荡时，难道不应该吸取这些教训吗？我想，这也是我们这节课的意义所在。